文本内容:
《马说》第二课时教学设计通江县永安中学何东平教学目标知识与能力
1、读课文，进一步疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理
2、掌握、巩固文言知识，了解托物寓意的写法过程与方法质疑探究，培养学生的合作学习的能力情感、态度与价值观引导学生珍惜今天的幸福生活，努力进取，自强不息，争取成才教学重点理血本文所阐明的深刻道理教学难点.了皓t物寓意的写法教学方法朗读法合作探究法教学准备多媒体课件成语故事《伯乐识马》视频教学过程
一、故事导入，激发兴趣
1、同学们，有一个关于伯乐和千里马的典故一《伯乐识马》，大家想知道这个典故的来历吗？好，我们先来分享一段视频（播放《伯乐识马》的视频，激发学生学习兴趣，引入新课）
2、这段视频给我们展示了什么内容？（伯乐的相马才能，还有韩愈的谈马之才D接下来我们就继续学习韩愈的《马说》（板书课题）
二、读文析“马”（质疑探究）师大屏幕出示问题，学生带着问题自由读课文后交流汇报
1、课文首先给我们摆明了什么观点，突出强调了什么问题？
2、当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
3、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？文中体现“食马者”愚妄和揭示全文主旨的句子分别是？预设
1、世有伯乐，然后有千里马强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的决定作用
2、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也
3、食不饱，力不足，才美不外见，食马者不知其能千里而食也天下无马，其真不知马也师小结根据以上我们的探讨，可以看出伯乐、食马者、千里马他们之间的关系就是伯乐一决定一千里马食马者f埋没一千里马（板书）
三、品文悟“马”（理解课文所阐明的道理）讨论理解下列问题
1.到这儿我们发现课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？那么“食马者”、“伯乐”、“千里马”分别比喻了什么？本文通过千里马的遭遇寄托了作者怎样的思想感情？师引导学生分两个步骤回答以上问题悟读，体会情感变化及了解写作背景第一步分小组分段悟读，读出感情，抓住关键语句，体会作者的情感变化师分享悟读方法选一句话、写感情词、读出情味学生小组交流讨论，有感情地朗读预设伯乐不常有不以千里称也一无比痛惜安求其能千里也一愤怒谴责天下无马其真不知马也f深刻嘲讽师在本文中，作者对千里马被埋没的现状抒发了强烈的感情，这是为什么呢？（相机出示写作背景）第二步大屏幕出示写作背景韩愈初登仕途时，很不得志曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹师生共同总结一千里马比喻人才—食马者比喻不能识别人才的统治者——伯乐比喻善于识别人才的统治者（贤明的君主）师文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状这是一种怎样的写作手法？
2、揭示“托物寓意”的写法师简要介绍这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主类似的文章我们还学过周敦颐的《爱莲说》，把君子不与世俗同流合污的品质寄寓在莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这样的具体的形象中如果大家在写作中要寄寓某种深刻的道理，也可以采用托物寓意的写法师本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的无限痛惜、愤怒谴责、深刻嘲讽和自己怀才不遇和壮志难酬的愤懑之情在旧社会人才会被埋没，那在当今社会呢，人才也会被埋没吗？大家一起来讨论一下吧
四、闭卷谈“马”（拓展延伸，课堂小结）
1、讨论“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？请结合实际谈一谈学生讨论，小组内推荐代表发表自己的观点预设
（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用
（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金
（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马
（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华；预设评价观点很新颖，表述的非常准确、清楚，看来你很有信心，我们应该给你掌声等）
2、小结读了本文我们认识到了旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶我们应当珍惜今天的幸福生活，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才大家有信心吗？
3、祝同学们成为驰骋于生活中的千里马，暂时落后的同学成为一鸣惊人的黑马（大屏幕出示）
五、板书设计马说韩愈伯乐f决定f千里马食马者一埋没一千里马托物寓意怀才不遇。
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