《古代诗歌四首》 说课稿+导学案

展联想之翅入境登朗读之梯悟情——《古代诗歌四首》说课

一、解说教材《古代诗歌四首》分别是西操的《观沧海》，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，王湾的《次北固山下》，马致远的《天净沙•秋思》，这四首古代诗歌具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作诗人们或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩在各种文学样式中，古诗词是最凝练、精粹的，其想情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的，不能欣赏诗的话便不能真正的理解文学这是学生进入初中首次接触古诗词，作为初中阶段的起始篇目，其教学意义在于:培养学生联想、想象的能力，增加语言枳累，培养良好的语感，激发审美情感、提升精神品格

二、解说目标.准确、流利、有感情地朗读并背诵，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情毋交融的特点展开联想和想象，掌握赏析古诗的方法.初步了解古代诗歌的一些常识，引导学生感受诗歌，激发兴趣.

三、解说重难点一是提升学生朗读优美诗文的能力学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练目标，也就是将诗歌的朗读变为美读这项能力可分解为:识字正音，不读错;大声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背二是强化学生揣摩、品味文学语言的能力学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进•步强化和提升古典诗词是我国文学艺术殿堂的瑰宝其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表达方式、意味悠远的艺术境界，都具有不可估员的语文教学价值教学过程中要训练学生找出诗歌中的关键词和关键句，体会其表达效果;养成对古典诗歌语言的语感，由阅读进而吸收，强化自己语言的表现力

四、解说教法古诗词是初中语文教学的一个难点首先，要注重朗读，让学生通过反更朗读发现、感受占诗词的声韵之美;其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主;最后要提倡背诵枳累，还可以鼓励学生动手写一些评点、赏析文字学生在小学阶段学古诗文较少，刚升入初中时要求不宜过高要多用启发教学，避免灌输式教学;可先让学生谈感受、理解，再落实到文字同时，做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接也十分必要要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上°要充分调动学生已有的文章枳累、语言积累和知识枳累，引导学生顺利地进人初中语文学习例如，学生在小学学过、读过李白等人的诗歌，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习的兴趣；又如，学生在小学习惯于朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生档受诗歌，进入诗歌的情境之中根据教参的建议，《占代诗歌四首》课时安排为2课时

五、解说教学过程

（一）导入王国维有一句名言“以我观物，故物皆著我之色彩”有没有同学知道这句话的意思？这句话说的就是情景交融，我们中国的古典诗歌就是将情与景交融合一的典范口月经天，江河行地，春风夏雨，秋布冬雪，古代的诗人们川大自然中的这些景物抒发自己内心的喜怒哀乐今天让我们跟随诗人们一起登山望海，驾舟扬帆，赏花观吗，咏春悲秋……设计意图以问题导入，既是引起思考，也是提示学习的重点，引导学生正确的赏析诗歌的写作手法-）一读读得准确.大屏幕出示四首诗歌的重点字音，学生认读，并在书上做好标注.学生试划节奏，教师指导学生用标准的符号划分节奏，按正确的节奏男女生分读四首诗歌，教师点评设计意图朗读是木玳元的一个教学重点，教参中前三课都对朗读提出r明确的要求.朗读训练更是占典诗词教学中极其重要的一环，因为朗读训练是中学生进入诗歌意境最直接、最感性的途径朗读训练不仅是培养学生识文断句，会读会背的能力，而且是培养学生.通过朗读鉴赏语言、体悟情感的能力在这个环节，我设计让学生读准字音和节奏，作为初中古诗学习的起始篇目，有必要让学生了解划分诗句节奏的一般规律和基本的诗歌常识

（三）再读读得明白默读诗歌，结合注释理解诗句的意思，完成表格观沧海闻王n龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思时间人物地点事情设计意图赏读诗词，首先要过语言文字关，没有读懂便无法悟透这个环节需要学生结合注释和自己的积累来理解诗歌的内容，通过整体感知来反馈对诗句的理解，教师只需要通过学生的成果展示来引导疑难的突破将琐碎的讲解化为自主的探究，关注了学生主体的体验，在体骤中解决问题，内化能力我在设计时摒弃了逐字逐句的简单翻译，是为了避免造成学生学习困乏，限制学生理解多样性的发挥在这一课的教学中一定要运用恰当的教学方法，为古诗词教学开一个好头，带领学生走进美妙的古典语言殿堂，感受璀璨的古典文学魅力

（四）三读读得透彻.读《次北固山下》一一由字词生发联想和想象以感知内容（i）“潮平两岸阔，风正一帆悬”让你联想到朱白清的《春》中的哪个句子？结合散文《春》中的句子，说说那你对这一诗句的理解

（2）任选一个你觉得用的精妙的字，说一说你喜欢的理由，并试着读一读这个诗句用“字用得妙，写出了」的句式说话

（3）再次诵读诗歌设计意图古典诗词的语句讲究炼字用词，一般都比较通俗、直观当学生觉得词句陌生时，若引导他们利用联想来理解，往往能够一举两得:既疏通了意思，又增加了积累诗词的语言缜藉深厚仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘出深层的含义，即词句隐含着的诗人的情感.读《观沧海》一一由形象生发联想和想象以感受意象

（1）观看大瘫视频，然后全班讨论:诗歌中作者所观的“沧海”与我们所见过的大海有什么异同？

（2）诗人笔下的大海为何会呈现出这样的特点诗人只是在写大海吗（此处穿插背景资料助读，解读诗歌的写作背母）

（3）诗中的首操与你卬象中的有何不同？

（4）学生再次诵读诗歌设计意图诗歌中的形象丰富多彩，因其熔铸了诗人的主观情感而转化为意象，把握形象、感受意象是进入诗词意境的通行证《观沧海》气势雄浑苍劲，个性化的景物描写中透露着强烈的感情作者曹操面对洪波涌起的大海，思绪在现实和想象中翻飞，建功立业的雄心壮志集中寄寓在“沧海”这一意象上正因如此，我们必须参悟“沧海”才能把握诗人的情感由自然形象（“沧海”）的赏析过渡到人物形象（曹操）的把握，通过联想和想象先回忆自然形象的特点，然后解读意象的特点，为学生体验诗人情感、融入诗歌意境莫定良好的基础.读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一一由诗眼生发联想和想象以感应境遇

（1）诗歌有眼睛，如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？

（2）围绕“愁心”进入诗啾，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？

（3）李白的“愁心”除了书信，还托付与谁呢？

（4）学生再次诵读诗歌设计意图刘铁冷在《作诗百法》中说“诗之有眼，犹人之有目也”人之目，乃心灵之窗口；诗之眼，则是洞察诗词旨趣的窗口我国古代诗人讲究“一字传神，一语惊人”凡是诗眼必然炼字精确，在整首诗词中起到画龙点睛的作用借助“愁心”生发联想和想象，学生渐渐感知到李白和王n龄当时的人生境遇入境方能入情，只有了解了诗人当时的境遇，才能真切感应到诗人当时的心情，才能达到动情朗读的目标.读《天净沙秋思》一一由画而生发联想和想象以感悟情感

（1）感知基调，教师配乐范读

（2）理解曲意，把握画面:为作品中的几幅画面命名

（3）发挥想象，描述画面:选择一个或多个画面，添加相关的细节用散文化的语言描述画面

（4）学生再次诵读诗歌设计意图融入诗词创设的情境是初中古典诗歌教学的追求《天净沙秋思》是•首画面感和感染力极强的小令篇中仅用了5句共28个字就生动描绘出一幅苍凉箫索的秋郊夕照图景，细致刻画了一种愁苦寂寥的天涯游子心境.高尔基说“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发，想象出作品所提供的画而、形象、人物和性格，而且对这些有所补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心”因此，阅读《天净沙秋思》时，可以借助联想和想象进入诗人所描绘的意境中，想象诗人当时的言行心理，还原出诗人的生活情境，从而感受他的情感波动，领略诗歌的艺术魅力学生迈过准确朗读、流畅朗读的阶梯，读得准确了，就便「理解诗意然而这只是基本要求，还有更高的要求，就是读出诗作的思想感情，读出诗中的美学生需要提升到动情朗读的高度，只依靠朗读背诵的要求，不管过程和方法，是不可取的这个环节就是要让学生学会赏析品评古代诗歌的方法，将诗歌读得透彻在“读得透彻”这个部分，我依旧紧扣朗读，边读边赏，边赏边读，以函音和停连的指导为抓手，帮助学生攀登动情朗读的阶梯古典诗词是极言有的味、美感和意境的形象性、情感性文本，是“情动于中而形于言”的醇厚产物诗歌赏析可选择的角度纷繁且杂，一节课里绝不可能按部就班地面面俱到，合理地取舍卜分必要对于初中生而言，学习古典诗歌，能够在理解诗词内容的基础上感知诗词中的形象，体验诗人的情感，契合诗人营造的意境，应该最为重要在本课的教学中，我借助联想和想象来唤起和加强学生的阅读积累、生活储备与情感体验，以此作为突破I」和若力点，引领学生进入诗词的情境对四首诗歌的赏析采取分而角度各异，合而形成序列的方法这些教学策略既使学生身临其境，在体验诗人的情感变化和生命活动的同时注入自己的情思和经历，阅读一首古典诗歌如同经历了一段不一样的人生，乂丰富了诗人的创作原意，为诗词完成了一次文化的建构古代诗歌四首学习目标.展开想象，有感情地朗读诗歌.感悟诗歌情感初步体会情景交融的特点.了解常识，学习欣蓄古诗自主学习

1.补充知识卡片，阅读并划出重点

（1）《观沧海》创作背景本诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇作者简介曹操（155〜220）即魏武帝三国时政治家、军事家，诗人字孟德，小名阿瞒，谯（今安徽窄县人）东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力最°挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了中国北方到了东汉献帝时进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁后封魏王从此莫定中国历史上魏蜀吴三国鼎立的局面子酉丕取代汉献帝建现国，追尊为武帝享年六十六岁

（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》创作背景这首《闻王昌龄左迁龙标遇有此寄》大概作:公元753年（唐玄宗天宝十二载）当时王昌龄从江宇丞被贬为龙标县（今湖南省黔阳县）尉，李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗作者简介李白（701年一762年），字太白，号青建居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为诗仙祖籍陇西成纪（待考），出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州.李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世762年病逝，享年61岁

（1）《次北固山下》创作背景这首诗是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的作者简介王湾（生卒年不详）字为德，洛阳（今属河南洛阳）人，唐朝文学家、史学家王湾作为开元初年的北方诗人，往来「吴楚间，被江南清丽山水所帧倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇尤其其中“海口生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏

（1）《天净沙•秋思》创作背景马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志他几乎一生都过着漂泊无定的生活他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙•秋思讥作者简介马致远（1250年-1321年），字千里，号东篱（一说字致远，晚号“东篱”），汉族，大都（今北京）人，另一说（马致远是河北省东光县马祠堂村人，号东篱，以示效陶渊明之志）与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代时著名大戏剧家、散曲家.先扫码听读，标出朗读停顿，再自己朗读二维码《古代示例枯藤，/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在天涯诗歌四首》.文学常识填空课文朗读.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者是字1代大诗人著布•沆.《次北固山下》作者，代诗人，本诗中“，”两句道出新旧更替的生活哲理.《天净沙•秋思》作者是代著名作家、家他与、、被称为“杂剧四大家他的《天净沙•秋思》被称为

4.《天净沙•秋思》是一首散曲中的天净沙是.秋思是散曲的合作探究

1.《观沧海》一诗以哪个字统领全篇？诗人描写了哪些景物？各有什么特点？其中哪些是实景，哪些是想象之景？

2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析

3.诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融工联系《闻王R龄左迁龙标遥有此帘》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

4.前人评价“海日生残夜，江存入旧年”这两句诗是“形容景物，妙绝千古”你认为它“妙”在何处？

5.人们常说，一切景语皆情语”《天净沙•秋思》描绘了哪些景物？这些景物布•何特点？批注IS1］补:维码链接:《古代诗歌四百》朗读批注【a2J:究析名句的般答题步骤是什么？1准确指出运用「何种方法或者写法.2结合诗句阐择如何运用「这种手法.3归纳这种手法有效地传达出诗人怎样的迷情或刊造了怎样的形象或洎染了怎样的气氛，批注k3】:小令的语当有什么特点能简义丰、多方映衬、动静相生、情景交融合作探究答案

1.“观”水何澹游，山岛竦峙树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起——实写日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里——虚写这首乐府诗通过登高远里歌颂了包罗万象的大海和生机勃勃的山岛，抒发了诗人气吞山河的豪情壮志表现了诗人渴望建功立业统一中国的宏伟抱负..拟人明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情.写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候这就奠定了全诗伤感的基调“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感“子规”即杜鹃，在我国占典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现.

①时序交替，触景伤情；

②写用中缜含哲理（海n生于残夜，旧年未去，江上春色已到）表现了一•种欢乐、积极、向上的情怀.枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马，夕阳，断肠人，这些景物的色彩是昏暗、衰朽的、情感压抑、低沉、邕无生气的，它们共同构成了深秋荒凉肃杀的景象，渲臾出冷落暗淡的气氛，描绘了一幅深秋萧瑟凄苦的村野图。