《司马光》第一课时教案

《司马光》教学设计（第一课时）教学目标.通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文.借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事.感受司马光的品质教学重难点借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事

一、揭题.同学们，今天我们要学一篇很特别的课文，它是一篇小古文，题目叫做《司马光》板书司马光（司是半包围结构，写的时候，横要出去一些，口要扁一些）.我们一起把课题读一下司马光是一个人，你知道他姓什么吗？他姓司马，名光，司马是一个复姓，生活中你还知道哪些复姓？（上官、欧阳、诸葛）.了解了他的名字之后，我们来了解一下他这个人他是北宋著名的政治家，文学家，编写了《资治通鉴》

二、初读今天我们要学的课文是发生在司马光小时候的一个故事大家看看这幅图，谁能给我们看图讲讲发生了一个一个怎样的故事？师没错，你说的这个故事，其实就是大家耳熟能详的《司马光砸缸》古人哪，把这个故事用自己的语言记录了下来，就变成了一篇小古文小古文又称为文言文我们一起来看一看它的庐山真面目吧！你仔细观察一下这篇小古文，你觉得小古文看起来和我们平时学的课文有什么不一样吗？生只有几个字而已——是的，小古文篇幅较短，字数比较少，用字很精练生只有一个自然段----段落较少是吗？就一个自然段，篇幅段，短短几句话就把一个故事说完整了也就是说字数较少，用字很精练这是小古文最大的特点了

二、初读课文过渡那小古文该怎么读呢？不着急，老师带来了一个音频，我们来听听看你觉得小古文听起来和平时读的文章有什么不一样？生是有分段的，师也就是说，读得时候一句一句要有停顿！那我提醒你一下，除了逗号和句号要停顿之外，还有什么不一样？生句子的中间也需要停顿生读起来较慢一一读起来要慢一点，但不是都慢，对吗？要注意停顿师那你能不能试着自己读一读呢？注意停顿，自己尝试一下（自己读自己的）谁愿意来挑战一下？（请一生读）一一首先要表扬你，你只听了一遍，就已经读得像模像样的了不过，还稍微有点小问题，等下来纠正谁再来挑战一下？（请一生读）---非常自信，不过有点地方停顿和老师的想法不一样这样吧！老师来念一遍，同学们这次仔细听你需要做的是，一边听一边拿起笔，用“/”这个符号把停顿的地方画出来明白了吗？准备好了吗？把书打开（师范读）师可能有点快，老师注意到有些同学来不及画，那这次请同学们跟着老师读一遍我读一句，你们读一句一边读一边把刚才没标好的停顿再标一下（师范读，生跟读）师来看一看大屏幕，你和老师画的一样吗？如果不一样，自己修改一下好了之后，请你对照屏幕，自己再来读一读（生自由读）自己读师我们一起来读一读好吗？（全班一起读）群儿一预备起师非常不错！通过三次的朗读练习，大家一次比一次好了相信下次我们再遇到小古文的时候，大家也能自己试着去注意停顿了（9分钟左右结束）

三、初识大意师那么会读小古文了，小古文的意思你能理解吗？我们先来回忆一下吧，你知道哪些理解字词意思的方法吗？生1:看插图一一借助课本上的插图，是个好方法请你说生2看《词语手册》和注释一-恩，利用工具书书上除了插图，还有注释非常好请你说生3联系生活实际一没错，不仅是小古文，我们在学习现代文的时候也可以用这个方法生4查字典--是的，借助工具书生5问老师——没错，实在没办法，老师是很愿意为大家解答的你还想说没错，联系已有的经验师看来我们班的孩子很会学习，方法那么多，我都来不及记了，我们一起再来回顾一下刚才同学说的师小结再板书可以借助书本上已有的插图--一板书看插图除了插图以外，还可以借助书本上的？板书看注释同学们刚才还提到了很多种方法，那这里老师就不一一列举了师老师现在想给大家两分钟的时间，请你用一用刚才我们讨论的方法，请你自己试着翻译小古文，看看你明白了哪些字词的意思？用上了哪些方法？现在开始吧！可以自言自语地说一说师我看到很多同学已经好了，要请个同学来试着说说看了（请一生说）一一很流利那老师要采访你一下，这则故事发生的地点在哪？所以这群孩子在哪里玩呢？（庭院）一一你从哪里看出来？（戏于庭）庭就是庭院——你很好地借助了书上的注释这是个好方法，谁愿意再来讲一讲？（请一生说）你也说得很好那老师也来问问你，你刚才登瓮是怎么解释的？登瓮--登上了瓮（非常好，你采用组词的方法来理解）谁刚才听到他刚才是怎么解释足跌？有谁还记得？足跌一-跌是跌倒的意思，也是利用什么办法来理解词语呀采用组词的方法这是个好方法，同学们要学会运用师短短两分钟的时间，同学们就把这大概的意思说出来了看来，小古文学习也没大家想象中那么难师接下来，老师要进一步考考大家了，行不行？请大家做好准备，迎接挑战看大屏幕“足跌没水中，你觉得怎么样才能算是“没”呢？生淹没--你说的儿很准确我们来看一下这幅图吧！这是什么？瓮——你怎么知道这是瓮？口小肚容器，师你很好地利用了书上的注释瞧，这是“瓮”，而在我们生活中有一个东西和它很像，那就是“缸”这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？师是的，“瓮”是口小肚大，“缸”则是底小口大你们看，借助课文插图也是理解小古文的好方法呢师突然一个小孩子就跌入了瓮中，你看到了什么？生一个小孩子全身都在水里面师全身，连头都差不多要进入水里面了，所以，没的意思，就是淹没师再看这幅图，你感受到什么？（看看这个孩子）生孩子很难受一一你注意到了他的表情，是吗？-他此刻非常痛苦你看，整个头都要没入水里面了，能不难受吗？谁来读读这句话？请你读师不仅很难受，如果时间再耽搁下去，他可能就？（淹死）是呀，多么危险的情况呀！谁能再来读一读这句话？）请生读-一生读-一生读（还不够急）——太紧张了，马上就快失去生命了生读真是生死攸关的危急时刻啊！让我们读一读这句话，注意读出危急的感觉足跌没水中，预备起！全班齐读看来这个字没难倒你们，再来看这个？师“众”指谁？一一其他的儿童师是的，众不是指所有人他和“群儿”有什么区别——“众”不包括司马光和瓮里的孩子师其他人都弃去了，你能不能给“弃”组个词？（放弃）——也就是说其他人都放弃了，他们可能去哪？预设（玩）--这个时候还有心情去玩吗？（回家去找大人）一找大人干嘛呢？-一救落水的孩子一（有可能）遇到这样一件事情，实在是太可怕了你要是遇到这样一件突发事件会怎样？吓坏了是吗？跑回家？他们可能也是这样的心情生可能去找人来救？师那为什么不自己救呢？一自己太小了，没有办法实施营救是吗？所以去求助了，没错！因为各种各样的原因，总之现场其他孩子都放弃了，离去了，老师找到《司马光砸缸》现代文的一段话请你看看，你感受到了什么？生他们很着急师你还感受到什么？是啊，同学们，当时这些孩子可能还小，甚至比我们都要小那么小的孩子，遇到这种紧急事情，真的不知该怎么办了他们也没有能力去救落水儿童有的都吓哭了难怪众皆弃去，只有谁没有弃去？司马光他做了什么？嗯很好，我们一起把原文读一读——光持石击瓮破之谁上来做一做这个动作？你们注意到了吗？注意到他的动作了吗？砸的时候要用力一点，拿起石头砸！这次用力多了，那你能不能来读一读这句话好的，谢谢你！谁能读得更用力一些？请你一--请你一一现在可是救人的时候啊？一齐读光持石击瓮破之同学们，瓮破了，结局怎么样？水迸，儿得活（一起读）来看看这幅图，瓮上破了一个大洞，水就流出来了师只是流出来了吗？慢慢流出来了吗？因此，水一下子涌出来，就是迸的意思师孩子得救了，这归功于谁？（司马光）归功于他的什么？（归功于他的沉着冷静）还能夸夸他吗？归功于他的机智勇敢是啊，你的词汇量真丰富啊！——这都是他的功劳啊！师同学们，通过刚才的讲解，你是不是对这个小古文有更深的印象了呢？现在你能不能再来说说这篇小古文的意思呢？自己尝试着说一说谁愿意自告奋勇来试试？请生说一一你说的非常流利而且对意思的理解很到位请生说一一你说得也很流利师同学们，意思我们会说了再来看看，司马光当时还是一个小孩子他做了那么英勇救人的事情，一定要广泛宣传的一千多年前，没有手机，没有电视，没有报纸，也没有网络，司马光做了这么厉害的事，要怎么传播呢？（画下来）有些人画了一些连环画，这些连环画就叫做“小儿击瓮图”，这样他的事迹就街知巷闻了今天老师也带来了这几幅图试试看，你能不能把文字一一对应到这些画中去，思考一下我们一幅一幅来说第一幅一第二幅--第三幅--第四幅一第五幅--第六幅同学们已经能够借助连环画梳理这篇小古文了，非常了不起现在谁能试试借助连环画，自己来说一说这则小古文？连起来说请一生连贯地说，用古人的话现在我把这些文字抹去了，谁能连起来说说这则小古文？一起说同学们你们可真厉害一节课不到的时间，你们就能借助连环画把小古文说出来了相信课后再稍稍练习，不看连环画，你们也能把这篇小古文熟读成诵了千年之前的人们就是口口相传，把司马光的英勇救人的事迹传播出去的带来了5个生字想请5个老师分别来提醒一下大家，要注意点什么？眼睛很犀利，我们一起来把登写一遍吧！小手拿出来说“登”的笔画，师书写还有哪位小老师要来指导一下？。