《桥》教学设计

《桥》教学设计【设计理念】《语文课程标准》关于第三学段的阅读目标指出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表达效果”教学时引导学生抓住文中描写“洪水”和“老汉”的重点词句，通过品词析句，感悟老支部书记无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，体会短句的表达效果【教学目标】.理解6个生字，会写14个生字能准确读写本课生字新词.准确、流利、有感情地朗读课文.理解课文内容，体会文章的思想感情.领悟课文在表达上的特点【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点【教学难点】理解题目蕴含的深意【教学过程】第一课时

一、谈话导入，质疑课题同学们，作为高年级的学生，我们要养成一边读书，一边思考的习惯这样的思考应该从读课题的那一刻开始，齐读课题课题只有一个字，你有什么疑问？（学生质疑课题）【设计意图课题往往是“文章的眼睛”，是思维的窗口针对课题实行质疑，既能够培养学生根据题目揣测课文内容的水平，还能够有提纲挈领领会中心的作用】

二、初读课文，感知大意，学习生字新词.自由朗读课文，要求读音准确，通顺流利.默读课文，试着用一句话概括课文主要内容3学习词语1出示词语，学生自由读词语咆哮狞笑放肆势不可当2指名读词语，正音，重点提醒“当”读第一声3理解“咆哮”，这两个字都带有口字旁，表示洪水奔腾呼啸像猛兽怒吼4这些词语都是描写什么的？板书洪水5在每个词语的前面加上“洪水”两个字读一读你觉得这是一场怎样的洪水？【设计意图本环节设计分三步第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得准确、流利；第二步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养概括课文主要内容的水平；第三步学习词语，先指导学生读准字音，再在每个词语前面加上“洪水”读一读，即在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受】

三、走近洪水，感悟洪水“如魔”一品读描写大雨的句子出示句子黎明的时候，雨突然大了像泼像倒.学生读句子.说说发现句子有什么特点.“像泼”、“像倒”让你想到了哪些四字词语？大雨滂沱倾盆大雨.比较句子黎明的时候，雨突然大了像泼像倒黎明的时候，雨突然大了像一瓢瓢的水从天上泼下来像一盆盆的水从天上倒下来1指名读2用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？3小结作者只用了四个字就构成了两句话，这么短，这么少，能够说字字如金，向我们强烈表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪爆发作了铺垫这就是短句的妙处4有感情地朗读第一句读出雨的力度之大-品读描写洪水的句子播放洪灾视频.看到这样的画面，你有什么感受？.让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它画出来.学生交流课件出示山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当近一米高的洪水已经在路面上跳舞了死亡在洪水的狞笑声中逼近水逐步窜上来，放肆地舔着人们的腰水，爬上了老汉的胸膛.请同学们用心读读这五句话，说说这些句子哪些地方写得好采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声板书如魔.选择最能读好的一句读给大家听，谈谈自己的理解.融入自己的感受，读读这五个句子【设计意图萨特说“阅读是一种被引导的创造本环节是引导学生实行文本细读，文本细读不是文本碎读，也不是文本深读本环节从文本词句出发，抓住文中描写洪水的句子，通过品味、朗读，感悟洪水的可怕无情，为下一环节的感悟老汉“如山”的形象做好铺垫】

四、走近老汉，感悟老汉“如山”.感悟村民的惊慌在可怕的洪水面前，谁都有逃生的欲望，村民的表现怎样呢？读课文第三到十自然段，用笔画出表现村民的关键词出示词语你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄（齐读词语）小结在如魔的洪水面前，村民们惊慌失措.感悟老汉的冷静同样在山洪面前，谁的表现与众不同？（板书老汉）想一想，课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉的句子，在你最受感动的地方写上自己的感受（交流汇报，品读结合）老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山（“一座山，，既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”指导读出老汉的冷静板书如山）老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（说话简短有力，三个感叹号，表现老汉在危急的情况下心里只想着群众这里的短句使老汉的喊话更加铿锵有力指导读出老汉的沉着、镇定）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（老汉始终把群众的安危放在第一位“揪”，是把生的希望留给群众指导读出老汉没有犹獴，不容商量）老汉吼道“少废话，快走/他用力把小伙子推上了木桥（“推”与前面的“揪”是相反的动作，让人感到意外这个推是把生的希望留给小伙子指导读出老汉对小伙子的关心）融入自己的感情读读上面四个句子老汉多么希望小伙子能脱离危险，但——（齐读2/23自然段）【设计意图让学生带着“文中的老汉是个怎样的人”这个问题品读文本，引导学生抓住描写老汉的词句，在品词析句中感悟到老汉无私无畏、不拘私情的崇高精神，树立老汉“如山”的形象】

五、赞美老汉，领悟“桥”的内涵.指名读课文结尾四个自然段.学习词语“祭奠

（1）课件出示汉字“祭”、“奠”的演变过程“祭”左上部是月（牲肉），右上部是又（手），下部是示（祭桌），表示以手持肉献于祭桌上祭祀祖先“奠”是象形字甲骨文像祭台上置放的酒坛形，表示置酒实行祭奠金文与甲骨文大致相同小篆在“酉”上加“八”形表示酒香溢出，意为用好酒祭祀楷书将“7T”写作“大现在我们给死者所献花圈的中间，往往写上一个大大的“奠”字寄托哀思，这正是我们祖先风俗习惯的沿袭融入自己对老汉的崇敬之情，工工整整地书写生字“祭”、“奠.作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？这样安排结构有什么好处？（读到课文结尾，我们才恍然大悟，原来“老汉”和“小伙子”是父子关系，这样安排结构，使老汉的光辉形象更加震撼人心）.课文主要写老汉，课题却是“桥”，你是怎样理解的？.用自己的话赞美老汉，尽量用上“桥”字（预设“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”）【设计意图理解题目所蕴含的深意，是本课教学的难点在学生理解课文之后再次就题目展开讨论，说说作者为什么以“桥”为题目，从而深刻体会到“桥”所残含的深意之后，让学生用上“桥”字来赞美老汉，巧妙地突破了教学难点生字“祭”、“奠”的教学既有情趣，又有文化内涵】【板书设计】桥洪水如魔老汉如山。