部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计

部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计教学目标

1.读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤

2.关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙课前准备接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点组建四人小组，落实组长课前谈话L这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流（I）出示词语第一组词语阳光沙滩奔跑第二组词语黑夜大火呼喊

（2）学生交流揭示答案多么出人意料【词卡出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？

（3）这就叫做“情理之中，意料之外”无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典

2.提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴【词卡微型小说】，说说你对微型小说的认识教学过程

一、出示课题，引出战争

1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》板题

2.题目是文章的眼睛读了题目，你觉得文章有可能写什么？【词卡预测】3这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测战争、二次世界大战

4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多ppt

二、运用猜测，读懂小说

1.《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读

2.有难念的词吗？预设1火车车轮的声音怎么念——咔嚓咔嚓2小姑娘不假思索地——嗤笑你知道什么是嗤笑吗？拓展嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读Ohio右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——无知“无知”是原意

3.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中教师巡视中评价关注细节，提出真的问题，好的问题

4.每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复【根据学生回答，教师在大屏幕ppt上打问号】1就内容提问预设1老妇人为什么“一二三”——评价神秘的一二三预设2车上看不到一个男子——评价这是一个细节预设3火车驶向哪里？预设4姑娘在嗤笑—评价无知的笑预设5老头会狠狠扫她们一眼？总结同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题2抓住矛盾点提问预设1为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声？——这是更有质量的质疑预设2题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林？.那么多疑问，我们来大胆预测一下预设1:老妇人疯了预设2车上看不到一个男子——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者预设3火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者预设4姑娘在嗤笑.如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解.默读全文（学生拿到课文纸后），看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子.现在你们心中有答案了，交流获得的答案哪一个答案最让你意外？

9.这些一个个意外的答案，让你感受到战争——让你感受到战争——

三、对比阅读，赏析经典.学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉那么接下来，我们还可以学什么？（我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法）.出示两份学习单要求，教师读要求30秒，协商你们小组准备研究哪一个

3.小组学习，教师巡视（三分钟左右）.内容研究学生梳理小说三要素，说清小说主要内容

（1）学生汇报梳理——情节严谨，篇幅短遇到“人物”部分，教师评价还有一个“老头”，谁都不能证明他和“老兵”是同一个人，所以他是一个人物，必定有作者的用意遇到“情节”部分，教师评价情节——情节更难概括，但还是有办法对付它检索到这四个人物最突出的举动老妇人最突出的举动……环境人物情节老妇人“

一、

二、三”一节车厢小姑娘嗤笑老头扫老兵……

（2）环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容指说主要内容评价你们的小组学习特别有质量，为汇报小组送上掌声

（3）这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？让我们听听研究写法的小组发现了什么.汇报写法研究:阅读三份关于战争的材料，讨论《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里？材料一《第二次世界大战回忆录》节选材料二《二战百科》材料三《在柏林》

（1）组员自主阅读三份材料（《在柏林》经典在哪里将你的发现批注在纸上）

（2）组内交流，组长主持（组长将你们小组的意见汇总）

（3）选派代表，上台发言材料一直接描写战争画面的小说片段材料二非连续性文本（数字）体现战争残酷

（1）预设汇报（引出

1.选材独到，以小见大；

2.结构安排中结尾耐人寻味）【板书以小见大】经典一用词方面无直接控诉战争的罪恶的词经典二选材以小见大同样写战争，视角就不一样了这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做以小见大透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸经典三侧面描写并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法经典四意蕴深长这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大引起读者的想象、思考和共鸣“一二三”给老妇人一个特写这难道是一个家庭的“一二三，，？（生答）不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是所有受灾受难的一二三（一二三特别慢）这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸经典五故事出人意料“看不到一个健壮的男子”呢？老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟

（2）互动追问以小见大、耐人寻味话题时追问你听明白了什么？

（3）评价你们的小组汇报引发了大家的共鸣也为你们的有效学习送上掌声

四、展开想象，体味留白

1.小说读到最后，作者说——（学生读）车厢里一片寂静静得可怕

2.回过头来，想想小说中提到的这些人物，有经历过的，有疯了的，有平静的，他们此时正在想什么？展开联想选择其中1-2位，写一写.学生写，交流.这篇微型小说可以有你的结局，有你的结局作者为什么只留下这样一句话？评价微型小说的魅力，小小的空间可以激发大大的思考总结戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味【板书耐人寻味】。