《诗经·卫风·氓》教学设计

《诗经•卫风•氓》教学设计教学目标

（一）知识与能力

1、学习有关《诗经》的常识

2、理解人物形象，体悟感情

3、了解洪水与主人公情感的融合

（二）过程与方法熟读，赏析，背诵

（三）情感态度与价值观领悟诗中的思想感情教学重难点反复吟诵，体会感情教学工具多媒体，课件制作教学过程

一、导入新课同学们，通过第一课时的学习，我们对《诗经》有了一个大致的了解，《诗经》是我国最早的一部诗歌总结，它收集了从西周初期到春秋中叶500多年间的305首诗篇，而这些诗篇根据其音乐和内容可以分为“风”“雅”“颂”三类，其中十五国风是指民间的歌谣，需要指出的是，在这一百六十多首国风作品中有五十多首是直接描写爱情婚姻的，可以说，《诗经》开辟了中国抒情诗和爱情诗的先河，让爱情成为我国文学史中最古老的主题之一下面，我们这节课就带着大家来继续欣赏这古老爱情诗的上乘之作一一《氓》

二、诵读，找出这首诗歌在三个阶段出现的相同意象:

1、上一节课已经给大家将重点的字词标注出来，并且带着大家分析了全文的行文脉络，那么这节课开始之前先请三位同学通过朗诵，带着我们一起复习一下（请三位同学分别朗诵第一二段，第三四五段，第六段，对于读错的部分进行纠正和强调）

2、通过学习我们知道刚刚三位同学分别朗诵的是这首诗歌的三个阶段，那就是婚前，婚变和决裂阶段，请同学找出这篇文章里面这三个阶段里出现的一个相同的意象（请学生回答或者集体回答）在行文的不同阶段，淇水这个意象都有出现，找出文中的句子，分别是那几句？（学生集体回答）“送子涉淇，至于顿丘”一一婚前“淇水汤汤，渐车帷裳”一一婚变“淇则有岸，隰则有泮”一一决裂

3、也就是说，淇水见证了以为女子从少女时期，到嫁为人妇，以及最终选择决裂的全过程，随着淇水的流淌，我们也看见了女主人公婚姻的不同阶段，那么在不同的时期，这位女子有着什么样的形象，又有着什么样的情感呢？让我们跟随着淇水一起来看一看

三、分析人物形象，体悟情感:

1、学习婚前部分提问读第一段和第二段，想一下婚前的女子有着什么样的性格，举例来说明引导我们看，男子在这个时候是“氓之蚩蚩，抱布贸丝”这样的笑嘻嘻的憨厚的样子，那么女子这个时候又是什么样子的？（请几位学生回答，同学们各抒己见）点拨“将子无怒，秋以为期”女子在这个时候与男子定下了约期，并劝说男子不要生气，是个很热情活泼的女子；“不见复关，泣涕涟涟”姑娘站在城墙之上，看着有爱人的地方，那便是复关，看不见爱人的时候，泪流不止，我们可以想象她在约定的时间看不见爱人之时，在心里一遍遍地问自己他是不是不爱我了，是不是有什么事情发生被耽搁了等等，整颗心都吊了起来，患得患失“既见复关，载笑载言”而看见那个人以后，立马就破泣为笑，那颗吊着的心也回归了原处，顿时安定下来这是一个典型的热恋当中的女子，非常的天真无邪那么，我们来体会一下，热恋当中的女子，她的感情有所回应之时，会是什么样的心情？（同学们接话幸福，甜蜜等）所以说，这个时候的感情基调是幸福，甜蜜的明确婚前的人物形象天真无邪，活泼，热情婚前的情感基调幸福集体朗诵这一段，体会情感小结女子这个时候是幸福的，满满的甜蜜溢于言表，这时候的淇水也是宁静美好的，“送子涉淇，至于顿丘”，我们可以想象，女子与爱人手牵手在分别之时难舍难分，十八里相送到淇水之泮，两情相悦，淇水见证了他们的爱情与幸福

2、学习婚变部分弓i导随着淇水的流淌，我们路过女子的幸福，进入到她婚变的时期，既然是婚变，一个事情的发生，必然有其原因，那么这位主人公的婚变又是谁引起的，是谁的过错？（学生回答男子）从文中哪一句可以看出？（学生回答女也不爽，士贰其行）女子并没有过错，而是男子前后的言行不一，之前男子是什么样子的？（学生回答氓之蚩蚩，很憨厚可爱）那么现在呢，文中第五段怎么说的？（言既遂矣，至于暴矣）也就是说，男子的欲望得到满足以后，却对这位女子拳打脚踢，而面对这时候的男子，我们的女主人公是如何去做的？找出文中的话（请学生回答找出，“三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣”“夙兴夜寐，靡有朝矣”）可以看出女子现在是什么样子的形象？（学生回答）那么在这个时候，我们体会一下，女子是什么样的情感（学生回答）明确婚变的人物形象忍耐，勤劳，不畏贫苦婚变的情感基调沉痛，悲痛小结女子如此悲痛之时，淇水也已不是原先的沉静安详，而是“淇水汤汤，渐车帷裳”，曾经那个牵着“我”的那个人已经不在身边，此时的女主人公形单影只，面对着汹涌的淇水，顿觉物是人非，此时的淇水波涛越翻滚，女子心中的悲情也就越汹涌，有一种天地同悲，江河落泪之感这淇水放佛是横亘在他们之中的鸿沟，曾经陪在身边的人再不会回来牵她走完以后的路我们在朗诵的时候也要读出这种悲痛沉重之感

3、学习决裂部分引导面对这样一段破败的婚姻，女主人公选择了一条什么样的路？文中的语句概述一下（学生集体回答反是不思，亦已焉哉）她是一开始就要放弃这段婚姻的吗？（学生不是）从什么地方可以看出来？（学生回答，有从前文寻找，有的说现在的回忆与挣扎等）女主人公曾陪伴了男主人公度过贫困艰难的岁月，不离不弃，常年忍受他的暴行却依旧为这个家庭服务，她也曾将“及尔偕老”的希望寄托在氓的身上，想要与他白头到老，相濡以沫，但是现在她所有的期望都被男子打破，成了一个无法企及的梦，这个时候，是什么，触动了她的心，让她从挣扎中走出？（学生回答淇水）“淇则有岸”，连淇水都有个岸边，那么我这么久的忍耐，也该到了尽头了！这时候的女子，仿佛刚从一场噩梦中清醒过来，到此为止，她开始告诉自己，要去结束这一切，来给自己一个全新的生活于是，选择了离开淇水成了她情感的一个出发点，她做下这样一个决定并立马去践行它，体现了她什么样的人物性格？又有什么样的情感？（学生各抒己见）明确决裂的人物形象清醒，刚烈决裂的感情基调决然，刚毅同学们齐声朗读最后一段，读出这种果断决绝感

四、课堂总结女子的背影已经渐行渐远，却给我们留下了无穷的思考与启发，与其说是淇水在女主人公的婚姻中穿越，不如说是这位女子在经过几番挣扎之后，战胜自我的一场心灵穿越，她为自己的人生画上了一个大大的惊叹号，我们在朗诵的同时也要把自己想象成女主人公，带着她的感情去诵读请学生集体朗诵全文，结束课文学习

五、课后作业仔细阅读全文，做到音读基础上的情读，背诵全文。