围绕A2数字教育资源获取与评价的文本阅读+资源+资源信息表【微能力认证优秀作业】 30

围绕A2数字教育资源获取与评价的文本阅读学习心得资料内容《数字教育资源在中学学科教学中的应用研究一以青海省西宁市城西区中学为例》（杨淑花）；与自身学科相关的数字教育资源获取与评价相关文献提交作业提交一条学习心得正文学习了这篇文章之后，我知道了数字教育资源的概念和类型，也看到了数字教育资源的发展现状以及国家教育部门对数字教育资源的重视通过文章中对诸多教学现状的分析，使我了解数字教育资源在应用与创造，资源共享等诸多领域面临的一些问题，从而进一步的提高了对数字教育资源的重视程度，促进我加深学习，从而能够利用好数字教育资源，更完善得完成教学任务教学离不开教师的参与，文章作者通过实地的考察并分析了教师对于数字教育资源利用的现状从调查的结果来看，教师对于硬件资源的操作水平和利用率并不高，这就需要我们提高自己的数字化能力素养，在数字资源极为丰富的今天，最大化的利用好现代教育资源，为教育提供服务从统计结果来看，在已统计的所有学校当中，教师获得所需要的数字教育资源主要是通过互联网，所以现在的情况就是中小学教师在获得数字教育资源的渠道来说，对网络的依赖性很高，互联网已经成为教师获取数字资源的最主要的渠道而对于其他的资源，获取渠道关注性相对较低，自己制作教学素材，教学资源的教师更是少之又少文章中介绍了数字教育资源所包含的形式，有我们经常用到的多媒体课件，网络课程，声响资料，电子教案和数字化素材库等等把这些数字教育资源和旧的教育资源进行对比，我们会发现它们的优点非常突出，例如多媒体在应用方面和传统的文本和图像相比，在教学情境营造方面效果要优越的多，所以这些数字教育资源不仅资源丰富，而且在存储传输方面更加的方便快捷随着数字教育资源在信息化社会中的地位越来越重要，我国对数字教育资源越来越重视，而且制定了一系列的发展规划纲要，在规划纲要中提出数字教育资源的开发和应用是教育信息化的一个非常重要的任务所以作为教育领域的重要的组成部分，每位教师在除了在享有现在的丰富的数字教育资源，还应当跟紧时代的步伐，提高自身的能力，不仅要能够利用好现在的资源，还争取做到自己开发，创新更加丰富的数字教育资源作为教师和学校的管理人员一定要与时俱进，跟上时代发展的步伐，作为数字应用的主体，要有较大动力去利用好教学资源，学校要积极的引导教师使用，并且参与资源的建设，进而能够开发自主的教学资源很多教师平时面临着繁琐而大量的教学任务，没有充足的时间和精力去寻找一些素材和制作课件，所以，对绝大多数教师来说，创造教学资源难度比较大，但我们可根据自己平时教学的需要，制作一些比较简单的教学资源，然后上传到学校的资源库中，这样每个人传一点，学校的数字教学资源库就逐渐丰富起来，教师之间也逐渐实现了最简单的教学资源的共享A2数字教学资源获取与评价-资源信息表（学科模板仅供参考）《等式的性质》教学设计教学目标

1、知识与技能理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题

2、过程与方法在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程

3、情感态度与价值观积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性重点、难点教学重点引导学生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决简单问题教学难点抽象归纳出等式的基本性质教学准备天平、硅码、多媒体课件教学过程

一、复习导入师上一节课，我们学习了等式，你们都知道哪些等式？师这些等式有什么性质呢？这一节课，我们就来探究一下等式的性质（板书课题”等式的性质”）【设计意图通过对旧知识的复习寻找新知识的生长点，引出了本课内容，激发学生的探索欲望】

二、自主探索，合作交流活动一学习等式的加减性质师请看，这是什么？生天平师当天平的左边和右边保持平衡时，说明了什么？生左右两边重量相等师现在我们在天平的左右两盘里放入物品使天平平衡学生一边看一边做实验师我们把左边物体的质量用X表示，右边物体的质量用y表示那么这一过程可以如何表示？生用x二y表示师两边分别同时放上碳码，天平还能保持平衡吗？试一试生两边分别同时放上相同质量的碳码，天平还能保持平衡师谁能用式子把你们组的实验结果表示出来？生:x+50=y+50生x+10=y+10先合作、交流，后找多名学生归纳规律，在学生都理解后教师出示等式两边同时加上（或减去）同一个数，等式仍然成立师说一说为什么要加上“同时”、“同一个数”这些字眼？你能尝试着再举一个例子吗？【设计意图这一环节内容较简单，放手让学生通过实验和回答提出的问题来总结出结论，充分发挥学生的主体地位】活动二学习等式的乘除性质师猜一猜如果天平两边碳码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，那么天平还保持平衡吗？生天平能保持平衡师为什么？生因为同时扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，所以天平还保持平衡师下面我们验证一下他说的有没有道理师出示教材第82页的课件演示师谁来说一说实验操作的过程和结果生天平的左边放了1个质量为x克的碳码，右边放了1个质量为10克的碳码算式为x=10生天平的左边又放了4个质量为x克的碳码，右边又放了4个质量为10克的硬码，天平仍然平衡师谁能用一个式子表示天平两边的数量关系？生5x=5X10师观察我们写出的两个等式，你能用一句话概括它们的关系吗？生等式x=10左边扩大到原来的5倍，右边也扩大到原来的5倍，等式仍成立生等式x=10左右两边同时乘5等式仍成立生等式的两边同时乘同一个数，等式仍成立师等式的两边同时乘同一个数，等式仍成立这也是等式的一条性质那么等式的两边同时除以同一个数（0除外），结果会怎样？生等式仍然成立师我们一起观察实验课件演示天平左边放了6个质量为X克的碳码，右边放了6个质量为10克的祛码师根据实验，谁能写出一个等式？生6x=6X10师接着看下面的实验课件演示天平左边拿走3个质量为x克的磋码，右边拿走3个质量为10克的碳码师观察后，你发现了什么？生天平左边拿走3个质量为x克的硬码，右边拿走3个质量为10克的祛码天平仍然平衡师谁能写出一个等式，表示天平两边数量关系生3x=3X10师观察我们写出的两个等式，说一说它们是怎么变化的？小组讨论生等式6x=6X10左右两边同时除以2就变成了3x=3X10生等式6x=6X10左右两边分别除以2就变成了3x=3X10师谁能说一说等式的两边怎么变化，等式仍然成立生等式的两边同时除以同一个数，等式仍成立生等式的两边同时除以同一个数（0除外），等式仍成立师那种说法准确生第二种因为0不能做除数师总结等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式仍成立【设计意图通过学生的猜测、观察、比较、讨论，让学生自己发现结果，从而总结出等式的第二条性质】

三、巩固新知填一填（a、b均不为0）如果x+a=b那么x+a—a=bO如果x—a=b那么x—a+a=bO如果ax=b，那么ax-ra=bO如果x+a=b那么x+aXa=bO

四、达标反馈

1、.等式的两边同时加上或减去（）等式仍然成立

2、等式的两边同时乘或除以（）等式仍成立

3、因为4x+5=12所以4x+5—6=12一（）

4、5X=60X=60+（）o52x+32=962x+32-32=96-（）o

五、课堂小结师通过刚才的学习和练习，孩子们对《等式的性质》已经掌握，让我们再一起来看一下什么是《等式的性质》？生等式两边同时加上（或减去）同一个数，等式仍然成立等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式仍成立师学习《等式的性质》，其实也是为我们后面学习《解方程》奠定基础板书设计等式的基本性质等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；等式的两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0）等式仍然成立围绕A2数字教育资源获取与评价的文本阅读学习心得教学资源下载说明资源名称媒体形式来源教学意义UnitlWhatsthematter教学设计Word网络搜索方便教学环节UnitlWhatsthematter教学课件PPT网络搜索生动形象，直观教学。