教师既要育人，也要育己

教师既要育人，也要育己作为教师，教书育人是我们神圣的职责，但是“育人之道”却需要我们用一生去探究没有一劳永逸的方法，只有锲而不舍的追求

一、用言行和人格感染学生一封信作为开学礼物的故事，可谓是用心良苦在开学第一天就让他的学生们感受到了老师对他们的爱和真诚，这样用心地对待学生是行动的感染，更是悄无声息的“爱的教育”的渗透我想，没有什么比这样的教育更直抵学生心灵了“最好的管理是示范，最好好的教育是感染”我们经常埋怨学生不懂事，无法感化和教育，是因为我们做的还不够好，没有走进学生的心灵，如果真能记住每个学生的生日，并在学生过生日时送上小礼物或者祝福，能敏锐地感知学生的情绪，细心地寻找教育的切入口，自然而然对学生进行心灵引导，教育效果定会如我们所愿用行动感染学生，不仅表现在对学生的用心和爱心，更表现在与学生的共情，当老师犯错时，也应该主动向学生承认错误，要求学生做到了的，老师首先应该做到，给学生以良好示范引领另外，要充分尊重学生的人格，给予他们应有的尊重，把学生当“活生生的人”看，而不是教育和管理的对象在平等中培养学生平等的意识，在尊重中培养学生尊重他人的意谡，用自己的规范言行和高尚的人格感染学牛C我们对学生的教育每天都在发生，但缺少的是“走心”的教育如果我们能多一些用心，多用一些教育的智慧，用我们的言行和人格感染学生，让他们感受到老师对他们的真情和真诚，让教育自然而然地发生，这应该是我们追求教育的理想状态

二、重新认识“减负”的意义自从“双减”政策出台以来，在社会上引起了很大的反响作为老师，如何正确认识“双减”，显得尤为重要，甚至直接影响到我们对待工作的态度提到四点对“减负”看法

一、‘减负或者加重学生全面发展的‘负担；

二、‘减负’意味着加重教师备课的‘负担；

三、‘减负’意味着加重学生思维训练的‘负担；

四、‘减负意味着加重学生能力培养的‘负担”而这些所谓“减负”带来的“负担”，其实是对学生成才提出了更高的要求对老师的专业发展提出了更高的要求如果我们还是“穿新鞋”走“老路”，恐怕也不能适应新时代对教师的要求当我们不把“双减”作为一种“负担”，就会明白提升自己的专业素养才是顺应时代发展的需求当我们把研究教学、研究学生当成自己工作的刚需，便会以一种学习提升的心态对待工作，烦恼和抱怨自然就少了当学习成为一种习惯，成长便开始了

三、对学生应有博爱之心作为老师，我们往往对自己的班级的孩子很“偏爱”，对别的班的学生却不太在意别的班学生到他们班级捣乱、欺负同学，他因此打学生的例子，并对此事进行了剖析，得出一下结论从这个例子可以看出，第一，以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生，所“爱”的一部分学生，实际上成了班主任的私有物，因而这种“爱”是自私的，与师德是格格不入的第二，对外班学生的轻视、敌视、任何不负责任的粗暴，同样会在本班学生中损害自己的形象，降低自己的威望，甚至给学生带来不好的影响在教学的过程中我也遇到过类似的事例，看到别的班学生欺负我们班学生，总会下意识地保护本班学生，甚至批评别班学生，还理所当然地认为在学校我就像他们的“家长”一样，理应“保护”他们现在想来，我的想法确实有点“狭隘”另一方面，老师好像本能地相信学习好，表现积极的学生，对那些经常捣乱，不爱学习的学生有点“敌意”，当他们同时犯错时，总认为错的一方是那些所谓“问题学生”老师的这些做法其实对学生是不公平的，也说明老师对学生的爱是“不平等”的，而这样的“爱”是不真诚的只有老师对学生有博爱之心，才能真正让学生得到公平、公正的对待在教育的过程中，我们往往会忽略很多细节，以至于让我们的育人目的“跑偏”但是，只要我不断地去改进自己的育人方法，走进学生心灵，多为学生着想，多思考育人的意义，定会让学生得到自然而然的发展，培养他们健全的人格育人要育心，不仅要陪养学生良好的行为习惯，更要培养他们的心智，让学生成为一个全面发展的“大写的人”教育学生的过程也是醒查自己的过程，不仅让学生的得到了成长，也让自身得到了发展从而以全新的视角去地认识教育，理解育人的意义。