幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：幼儿游戏时,如何进行高质量的师幼互动二

幼儿园业务学习记录表内容摘要

三、师幼互动中幼儿的兴趣被限制现实中，成人总是以自己的眼光来审视幼儿世界我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色来与幼儿互动教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效

四、构建积极有效的师幼互动师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围对幼儿而言良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践着有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的，那么如何才能构建积极有效的师幼互动呢？1安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提案例3一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论那么幼儿学习的热情和主动性会更高或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选归类这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动2教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在案例4在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢这时，站在一边的老师看见了，也走过来说“我刚才怎么说的，自己玩自己的你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了”说完头转向明明，问道:“你的皮球呢？”明明指了指放在墙角里的皮球，说“在那儿”“去玩自己的去，不要老抢别人的”从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突”，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突”我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作”游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了”可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”幼儿在学习和发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持总结在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流一一这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重新《纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣需要经验认识水平个性特点等，还应随时幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形成师幼互动的最大影响作用日期2月22日主题幼儿游戏时

（二）如何进行高质量的师幼互动出席人员全体教师主讲人。