教师伦理学-单选题

【单选题】伦理学的使命是A.反思、寻求生命的真谛和生活的意义B.完善自己、丰富自己、发展自己C.获得充实生活、实现自我价值D.以上都对【答案】D【单选题】亚里土多德用伦理学”一词来表述A.关于人生完美和幸福的学问B.关于城邦政治的学问C.关于智慧的学问D.关于价值的学问【答案】A【单选题】马克思认为，伦理道德是人类以把握世界的一种特殊方式“感性一理性”“自然一社会”“实践一精神”“物质一意识”【答案】C【单选题】黑格尔认为，“道德”相对于“伦理”的最大特点是A.物质性B.精神性C.主观性D.客观性【答案】C【单选题】现代伦理学认为，道德是一种特殊的社会现象，它的主要维系手段是A.国家强制B.习俗、舆论和人类良知C.教育引导D.法律规定【答案】B【单选题】现代伦理学认为，道德的价值评价方式是A、11工B.美丑C.正误D.真假【答案】A【单选题】伦理学的研究对象决定了它的学科特征包括A.规范科学这反映了这些教师的道德现状存在的问题是A.敬业精神弱化B.角色意识淡化C.育人意识退化D.价值观念单薄【答案】C【单选题】部分教师上课自由散漫、迟到早退，或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是A.敬业精神弱化B.角色意识淡化C.育人意识退化D.价值观念单薄【答案】B【单选题】教师道德建设的关键是A.形成教师道德激励机制B.加强教师道德约束机制C.健全教师道德运行机制D.建构教师道德教育机制【答案】C【单选题】2004年中国教育部发布的被评价为中国学术界第一部“学术宪章”A.《关于加强我国科研道德建设的意见》B.《高等学校教师职业道德规范》C.《关于进一步加强和改进师德建设的意见》D.《高等学校哲学社会科学研究学术规范》试行【答案】D【单选题】拓展师德建设途径，应当A.使师德规范内在于教育活动的结构和过程之中B.将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中C.使伦理评价贯穿于教育活动全过程D.以上都对【答案】D【单选题】教师职业产生的前提是A.教育理论的发展B.脑力劳动与体力劳动的分工C.社会生产力的发展D.人类教育活动的出现【答案】B【单选题】教育活动实现专门化，教师劳动正式成为一种专门职业是在A.资本主义社会B.封建社会C.奴隶社会D.原始社会【答案】C【单选题】现代教育的基本特征是A.教育与价值体系建设相结合B.教育与社会经济发展相结合C.教育与品德培养相结合D.教育与爱国主义相结合【答案】B【单选题】教育活动的根本目的是A.提升社会道德水准B.培养社会所需人才C.传播知识D.发展科学【答案】B【单选题】教育活动的手段是A.教师完整的个性B.教育工具C.教育技术D.教育方法【答案】A【单选题】与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，以下说法错误的是A.在时空上具有弹性与自由度B.其手段是先进的教育理念和方法C.其对象是趋于社会化的青年学生D.其目的是为社会培养中高级专门人才【答案】B【单选题】以下关于高校教师教育活动正确的是A.高校教师必须以严格的规范制度和赏罚措施来保证工作的质量与效果B.教师工作上较大的时空自由度，使得外界对其工作状况难于监督C.大部分教师都采用“坐班制”工作形式D.大学教育活动的时间、空间都是有严格限定的【答案】B【单选题】以下关于教师道德意识现象的说法正确的是A.是在教育实践中形成的各种具有善恶价值的思想观念和理论体系B.它是教师道德的主观方面，体现着教师对客观存在的师德关系和师德活动的认知和理C.它集中表现在教师的价值观念与师德规范体系之中D.以上都对【答案】D【单选题】以下关于教师道德关系现象的说法不正确的是A.它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来B.它是受一定利益关系制约的C.它是一种思想观念和理论体系D.它是一种思想关系【答案】C【单选题】教师道德的哪种构成要素既调整了教育领域中的诸多伦理关系和道德矛盾，又是客观要求与主观认识的结合？A.教师道德活动B.教师道德规范C.教师道德关系D.教师道德意识【答案】B【单选题】以下关于教师道德活动现象的说法不正确的是A.师德活动是师德意识和师德规范的来源之一B.应当具体区分教师道德活动的不同类型和层次C.不是所有的师德活动都是教师有意识的、自觉的言行D.是教师在职业活动中，根据一定的道德观念和价值原则，处理各种伦理关系的实践活动【答案】C【单选题】相对于其他职业道德，教师职业在道德意识上有更高的要求，以下说法正确的是A.教师职业必须担负提升整个社会道德水平的责任B.教师道德的影响比其他职业道德更加深远C.教师对学生有一种“以身立教”的特殊影响力D.教师承担着传播人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责【答案】D【单选题】师者，人之模范也，这主要体现了教师道德的哪种特征A.道德影响的广泛性B.道德规范的严格性C.道德行为的示范性D.道德意识的高标准【答案】C【单选题】教师职业道德关系到学生心理的塑造，影响着整个社会的前途和未来，这主要体现了教师道德的哪种特征A.道德影响的广泛性B.道德规范的严格性C.道德行为的示范性D.道德意识的高标准【答案】A【单选题】教师道德最主要、最基本的功能是A.激励功能B.认识功能C.教育功能D.调节功能【答案】D【单选题】对于教师道德的调节功能，以下说法不正确的是A.道德调节最终依靠道德自觉性来实现B.道德是调节教育活动关系和秩序的唯一手段C.主要有两种方式他律性的社会调节和自律性的自我调节D.是教师道德最主要、最基本的功能【答案】B【单选题】对于教师道德的教育功能，以下说法不正确的是A.教师既是道德教育的主体，又是道德教育的客体B.道德教育的主体是教师，客体是学生C.是在特定的道德原则和规范的实施过程中，在调整人际伦理关系的过程中实现的D.指教师通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样塑造理性人格，培养教师正确的价值观念、道德行为与高尚的道德境界【答案】B【单选题】教师道德的认识功能是通过道德意识和来实现的A.道德情感B.道德规范C.道德评价D.道德理论【答案】C【单选题】在教师道德的一般功能中，唤起教师道德自觉性、积极性和创造性的动力机制是A.激励功能B.认识功能C.教育功能D.调节功能【答案】A【单选题】以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是A.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响B.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展C.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成D.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现【答案】A【单选题】教师道德最基本的作用是A.促进人类文明进步B.促进社会道德环境优化C.促进学生品德形成和智能发展D.指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成【答案】D【单选题】教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展，以下说法错误的是A.教师对学生缺乏关爱，甚至态度粗暴，会挫伤学生自尊心和学习积极性，影响学生健康成长B.教师具有深厚的职业道德情感，必然使得学生成绩提升C.教师道德水平直接影响学生的心理状态并进而影响学生的智力开发D.良好的道德品质有助于教师提高教学业务能力【答案】B【单选题】教师职业生活中最根本的行为准则是A.教师道德品质B.教师道德原则C.教师道德他律D.教师道德规范【答案】B【单选题】教师伦理学的核心内容是A.教师职业理想人格追求B.教师职业道德养成C.教师职业道德规范体系D.教师职业道德行为选择【答案】C【单选题】教师道德本质上反映的是A.当代社会的教育目的B.一定社会经济关系客观要求C.教师职业活动和教育规律D.教师职业的特殊利益和要求【答案】B【单选题】下列对教师道德范畴与教师道德原则和规范之间关系描述正确的是A.教师道德原则和规范从属或者依附于教师道德范畴B.教师道德原则和规范是教师道德范畴发挥作用的必要条件C.教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提D.教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提【答案】C【单选题】体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是A.道德良心B.道德价值目标C.道德权利D.道德义务【答案】D【单选题】教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述A.中介性B.实在性C.外在性D被动性【答案】B【单选题】在道德他律机制中的的教师，在道德原则和规范面前始终处于外在力量支配的被动地位，既缺乏独立的内在判断力和内在的价值根据，又缺乏积极主动的追求道德价值的热情和激情以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述A.中介性B.实在性C.外在性D被动性【答案】D【单选题】体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是A.道德良心B.道德价值目标C.道德权利D.道德义务【答案】A【单选题】体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是A.道德良心B.道德价值目标C.道德权利D.道德义务【答案】B【单选题】教师的职业道德意识的表现形式是教师A.道德良心B.道德义务C.道德品质D.道德人格【答案】B【单选题】教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的A.制导功能B.调节功能C.导向功能D.约束功能【答案】A【单选题】区分教师道德与其他职业道德的根本标志是A.道德良心B.教师道德义务C.教师道德原则D.教师道德规范【答案】C【单选题】高校教师的职业劳动的最终目的是A.培养具有生产技能的专业人才B.培养具有高尚思想品德的专业人才C.培养具有劳动技能的高等人才D.培养具有专业知识的高等人才【答案】D【单选题】忠诚教育事业实际表现在教师对本职工作具有高度的A.道德良心感B.道德情操感C.道德责任感D.道德义务感【答案】C【单选题】师德原则的基本功能的实现途径是A.教师的道德责任心B.教师的道德情感C.教师个人的职业行为D.教育事业整体利益【答案】C【单选题】把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务的观点是属于A.分家论B.自发论C.代替论D.以上都不是【答案】B【单选题】把教书和育人从一个极端推向另一个极端，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书的观点是A.分家论B.自发论C.代替论D.以上都不是【答案】C【单选题】关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好的关系是A.寓思想教育于传授知识中B.寓思想教育于各个教学环节中C.寓思想教育于师生的交往中D.以上都是【答案】D【单选题】孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者“，这表明教师在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是A.关注学生的道德生活和人格养成B.关注学生的成长C.关注学生的情绪生活和情感体验D.关注每一位学生【答案】C【单选题】‘教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律，这句话表明教师应该A.关注学生的道德生活和人格养成B.关注学生的成长C.关注学生的情绪生活和情感体验D.关注每一位学生【答案】A【单选题】正确处理言教和身教的关系要认真把握的是A.言行一致，身体力行B・学为人师，行为示范C.严于律己，勇于自责D.以上都是【答案】D【单选题】教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这说明教师应该0A.言行一致，身体力行B.学为人师，行为示范C.严于律己，勇于自责D.以上都是【答案】B【单选题】师生关系最大的功能是A.约束功能B.教育功能C.凝固功能D.调节功能【答案】B【单选题】下列对师生关系中各个层面关系描述不正确的是A.个人关系是师生集体交往和关系的一种补充B.如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持C.道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系D.道德责任关系是师生关系的基础【答案】D【单选题】成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，从而造成了师生关系的疏远以上这种情况反映出是师生伦理关系中哪一方面受到了影响A.师生交往的时空、性别等因素B.教师的领导方式和态度C.师生之间相互的认知度D.传统思想和师生个性的特点【答案】B【单选题】一边负有责任心的教师在强制学生学习，另一边是丧失选择自由被迫学习的学生反而把教师的行为看成是压抑、侵犯这种情况反映了师生伦理关系中哪一方面受到了影响0A.师生交往的时空、性别等因素B.教师的领导方式和态度C.师生之间相互的认知度D.传统思想和师生个性的特点【答案】C【单选题】教学过程中伦理矛盾的体现为A.师生之间的矛盾B.教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾C.教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾D.以上都是【答案】D【单选题】处理师生关系最基本的道德要求是A.精通业务B.以身作则C.学为人师D.热爱学生【答案】【单选题】由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的师德规范是A.精通业务，学而不厌B.以身作则C.学为人师D.热爱学生【答案】【单选题】在教书育人的工作中，既要强调向学生传授科学文化知识和技能，又要培养学生具有良好的思想品德和高尚的人格这是对哪一条教师道德规范的描述A.热爱学生，诲人不倦B.以身作则，为人师表C.精通业务，学而不厌D.以上都不是【答案】B【单选题】法国的J•埃吕尔说”技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术决不接受在道德和非道德运用之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的技术道德“埃吕尔的这段话表明他属于A.技术悲观主义B.技术乐观主义C.技术价值中性论者D.技术决定论者【答案】D【单选题】肯定技术具有相对的价值独立性，把技术看作是一种自主的、独立的力量的是0A.技术悲观主义B.技术乐观主义C.技术价值中性论者B.价值科学C.实践科学D.以上都对【答案】D【单选题】道德作为社会规范的一种特殊形式，A.人们对现实道德现象的普遍规律的反应B.社会对具体道德事件的特殊要求C.是神的意志的体现D.是人的主观意志的产物【答案】A【单选题】从对普遍行为制约的角度看，道德的形成过程就是A.社会文化的重构过程B.善良意志的实践过程C.社会关系的整合过程D.个人素质的提升过程【答案】C【单选题】道德和法律的共同点是A.都对个人行为有限制、约束的规范性功能B.一旦违反，都会受到相应的制裁C.都是由国家颁布实施的6都是由社会约定俗成的【答案】A【单选题】哪个伦理学流派的出现体现了伦理学反思从单纯的理论思辨、规范论证过渡到关注现实、实践应用这样一种历史性转变A.应用伦理学B.规范伦理学C.制度伦理学D.信念伦理学【答案】A【单选题】生态伦理的学科对象是A.研究自然环境对于人类的价值B.研究人在自然界中的地位C.探讨和确立科学的自然环境观和环境道德行为准则D.以上全都对【答案】D【单选题】宋明理学兴盛时期，我国教师职业道德的最大特点是A.知行合一B.反求诸己D.技术决定论者【答案】D【单选题】人类创造了科学技术，而科学技术的发展又超出了人们的控制能力，技术成了一种无政府状态，成了一种破坏力量以上观点属于（）A.技术悲观主义B.技术乐观主义C.技术价值中性论者D.技术决定论者【答案】A【单选题】人的需要和目的被消融到追求经济增长的技术目标中，人反而成了实现目标的工具这体现的是（）A.技术异化的显现B.技术社会的自由丧失C.技术手段的目的化D.技术工具化【答案】C【单选题】工具理性的膨胀，导致了人文价值的失落这体现的是（）A.技术异化的显现B.技术社会自由丧失C.技术手段的目的化D.技术工具化【答案】B【单选题】科学知识和成功是公共财富，为人类共享以上描述属于下列哪一种科学规范（）A.有条理的怀疑精神B.无偏见性C.公有主义D.普遍主义【答案】C【单选题】科学应该具有追求真理的热情和对人类利益无私的关怀，而不是为个人私利以上描述属于下列哪一种科学规范（）A.有条理的怀疑精神B.无偏见性C.公有±义D.普遍主义【答案】B【单选题】科学知识要经受检测与批判，绝不轻信盲从以上描述属于下列哪一种科学规范0A.有条理的怀疑精神B.无偏见性C.公有主义D.普遍主义【答案】A【单选题】属于“严谨治学，实事求是”的要求的是A.忠诚踏实，严肃认真B.科学的抽象，严密的论证C.客观公正地进行科研成果的鉴定D.以上都是【答案】D【单选题】属于“坚韧不拔，勇于探索”的要求的是A.刻苦学习，不断探求B.不畏艰险，开拓进取C.坚持真理，献身科学D.以上都是【答案】D【单选题】一切学术活动尤其是学术研究的灵魂是A严谨B.美德C创新D.求真【答案】C【单选题】下列不属于“团结协作，公平竞争”的要求的有A.开展公平竞争，维护合法权益B.尊老扶新，甘为人梯C.团体为重个，顾全大局D.刻苦学习，不断探求【答案】D【单选题】下列不属于学术规范的是A.学术创新B.学术制度、学风C.对引用成果的说明D.引文出处的规定【答案】A【单选题】作为高校教师在从事科学研究时最基本的治学态度是A.坚韧不拔，勇于探索B.严谨治学，实事求是C.不畏艰险，开拓进取D.团结协作，公平竞争【答案】B【单选题】对科研成果鉴定时的参照标准应该是A.学术研究的难易程度B.各项人际关系C.学术创新的程度D.科学事实和客观标准【答案】D【单选题】对科研成果进行鉴定是应该杜绝以什么作为参照标准A.学术研究的难易程度B.各项人际关系C.学术创新的程度D.科学事实和客观标准【答案】B【单选题】高校社会服务的实质内涵是A.以示范和坚持为方向B.以引导和促进为目的C.以知识和智力为特征D.以服务和培养为宗旨的【答案】C【单选题】社会主义市场经济文化精神的内涵表现在A.从价值角度说，要有人文社会价值取向B.从功能角度讲，要以广义的科技文化作为动力C.从社会角度讲，要落实到塑造文明主体上D.以上都是【答案】D【单选题】为市场经济的健康发展提供文化精神保证的是A.超越性服务B.前导性服务C.否定性服务D.肯定性服务【答案】D【单选题】它可以对广大青年学生进行理想信念教育，使他们在市场经济大潮中始终保持清醒的头脑和坚定正确的政治方向以上描述体现出高等教育对市场经济的A.超越性服务B.前导性服务C.否定性服务D.肯定性服务【答案】B【单选题】通过否定人身依附关系和等级特权思想，强化人的平等自由和公正观念来促使人的主体意识增强的是A.市场经济的优胜劣汰原则B.市场经济的价值规律原则C.市场经济的等价交换原则D.市场经济的竞争原则【答案】C【单选题】通过改变自然经济条件下人们安贫乐道、满足现状、不思进取的消极人格特征和生活态度，来激发人们积极进取的精神，促进人们自主意识和独立人格的形成的是A.市场经济的优胜劣汰原则B.市场经济的价值规律原则C.市场经济的等价交换原则D.市场经济的竞争原则【答案】D【单选题】面对物质利益的诱惑，高校教师应该有怎样的伦理向度A.增强理性能力B.改变情感倾向C.端正价值导向D.以上都是【答案】D【单选题】下列说法正确的是A.高校要为社会服务，但不能仅仅定位于为现实服务B.高校不仅要“服务”于经济，更要“服从”于经济C.市场经济的规律可以代替高等教育规律D.高校教育是一项社会教育活动，也是一项社会经济活动【答案】A【单选题】高校教师的社会服务对社会、科学和劳动者个体而言具有的价值有A.发展性价值B.基础性价值C.动力性价值D.以上都是【答案】D【单选题】在高校教师遇到的矛盾中，主要靠教育能力的提高可以解决的是A.个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾B.不同道德义务之间的矛盾C.一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”D.以上都是【答案】C【单选题】教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任是指A.教师道德公正B.教师道德范畴C.教师道德义务D.教师道德责任【答案】C【单选题】关于良心和义务之间关系下列说法不正确的是A.教师道德良心是教师在履行道德义务的过程中产生和形成的B.义务和良心都来自于主体内部，表现为个人对自己行为的道德责任C.良心是义务的内化形式D.良心和道德是紧密联系在一起的道德范畴【答案】B【单选题】教师道德的灵魂是A.教师道德品质B.教师道德良心C.教师道德义务D.教师道德原则【答案】B【单选题】教师道德公正最基本的要求是A.秉公办事B.公平合理地对待和评价所有学生C.坚持真理D.赏罚分明【答案】B【单选题】某高校教师非常注重教育教学方法，善于发现各个学生身上的特长，做到因势利导这说明该教师在公正原则上做到A.秉公办事B.因材施教C.坚持真理D.赏罚分明【答案】B【单选题】作为高校教师，如何正确对待教师荣誉A.把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点B.划清虚荣心和荣誉感的界限C.正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系D.以上都是【答案】【单选题】关于虚荣下列说法不正确的是A.虚荣往往伴随着嫉妒B.虚荣是个人荣誉感在内心的正常反映之一C.虚荣是以个人主义为基础的D.虚荣是荣誉向耻辱转化的中介【答案】B【单选题】以下对教师道德品质的理解正确的是A.是道德行为的基础B.具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征C.是教师个体的一般个性心理特征D.是教师个体的生理特征【答案】B【单选题】教师道德品质通过才能表现出来A.道德意志B.道德行为C.道德情感D.道德认识【答案】B【单选题】评价教师某道德行为时，应该A.根据该行为的目的B.对该行为的影响因素进行综合分析C.根据教师一贯的品质D.根据该行为的的效果【答案】B【单选题】教师道德品质的构成要素是【单选题】教师道德品质的构成要素中，居于核心地位的是A.道德认识和道德情感B.道德意志C.道德情感D.道德认识【答案】A【单选题】下列有关道德品质的说法错误的是A.个人主观努力是其形成和发展的内在动力B.道德品质不能成为区分和体现人格差别的标准和尺度C.道德实践是其形成和发展的现实基础D.其内容具有时代性和阶级性【答案】B【单选题】处于道德品质形成萌芽阶段的教师，其行为特点是A.个人的价值准则完全依附于社会价值体系B.能有意识地从他人的评价中认识自我的价值C.他们的行为是为了避免惩罚D.具备独立思考和独立评判的能力【答案】C【单选题】下列能力中，哪一种是处在道德品质形成阶段的教师所具有的A.能主动评判社会价值标准和各种利益矛盾B.分析社会道德要求和教师道德原则和规范的能力C.能在羞耻感和荣誉感的驱使下调节自己的行为D.形成合乎社会教育事业整体利益的、独立的价值观【答案】C【单选题】不属于教师道德品质范畴的是A.正直与自制B.忠诚与节操C.权利与义务D.勤奋与求实【答案】C【单选题】对节操道德品质的认识错误的是A.能坚定不移地维护教育事业和个人利益B.始终能忠诚于人民的教育事业C.始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操D.能以高尚的道德姿态为教育事业服务【答案】A【单选题】关于忠诚这一教师道德品质范畴的说法错误的是A.忠诚体现在道德品质的各个具体要求上具有相同性B.忠诚作为道德道德情感表现出来，即是“热忱”，以及由其所包含的义务感、责任感和正义感等C.忠诚在道德信念上，即是“尊严”，以及由其所包含的自爱心等要求D.忠诚在道德意志上，即是“刚毅”、“坚定”，以及由它们所包含的顽强性等一系列要【答案】【单选题】对教师正直道德品质的说法错误的是A.教师必须以自己的言行做示范，教育青年学生本分做人B.正直品德是教师在履行义务时的人格特征的表现C.教师要以自身正直的道德人格力量引导和感召学生D.教师要自己认真履行道德义务而少参与进违背教师道德的人和事的斗争【答案】D【单选题】对高校教师自制道德品质的说法错误的是A.高校教师需要培养自己的道德控制能力，学会“情绪管理”B.高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力C.高校教师需要杜绝一切外界因素的影响D.具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任【答案】C【单选题】关于高校教师培养勤奋品质的原因论述不正确的是A.高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度B.知识经济时代下，知识更新速度相对较慢C.高校教师肩负的历史使命的要求D.高校教师的教学内容，必须随着本学科的发展而不断变化【答案】B【单选题】关于高校教师求实道德品质的说法错误的是A.求实道德品质直接影响高校教师能否承担社会赋予的神圣使命B.求实道德品质对高校教师能否履行自己的基本职能影响较小C.高校教师在科研中探索的科学知识是真实的，容不得半点虚伪和浮夸D.大搞学术腐败是缺乏求实道德品质的表现【答案】B【单选题】关于人的行为的说法正确的是A.人不能将自己和环境区别开来B.人的行为完全是由其自然需要引起的C.人的行为是一种受高级意识支配但缺乏周密的计划D.人的行为是一种积极能动的自主活动【答案】D【单选题】科学的行为观根本标志是A.人的行动是一种积极的能动的自由活动B.人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动C.人的行为是一种受高级意识支配并被行为者意识到的自觉活动D.人的行为受个性心理因素的制约【答案】B【单选题】下列不属于教师道德行为特征的是A.教师对行为后果的道德价值和道德意义有比较明确的认识B.教师对行为方式的道德价值和意义有比较明确的认识C.教师道德行为是个人意志的体现而不与他人意志相联系D.教师道德行为是教师个人自愿选择的结果【答案】C【单选题】对教师道德行为的论述错误的是A.教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界B.教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为C.道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择D.现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择【答案】C【单选题】对教师道德行为善恶的说法错误的是A.教师道德行为的善行的结果包括了绝对的善和相对的善B.只要能出色地完成教学任务，无论条件如何都具有相同水平的善C.对教师道德行为的善恶价值的进行定性和定量的分析，可以使评价教师行为的道德价值有着重要意义D.恶行的价值量大小可以划分出不同的等级【答案】B【单选题】对教师道德行为的分析正确的是A.教师道德行为目的仅指行为者的目的B.教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小C.教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大D.教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义【答案】D【单选题】关于教师道德行为的目的的论述错误的是A.教师道德行为的目的指行为本身的目的B.行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为C.教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的D.教师道德行为的目的也指行为者的目的【答案】C【单选题】在构成行为的伦理价值上，行为目的对行为道德价值的影响论述错误的是A.客观善的行为可以因目的的恶而减少其善B.客观善的行为可以因目的的善而增加其善C.中立性行为不会因目的的善恶而改变其善恶性质D.客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的【答案】C【单选题】对教师道德行为的结果的论述中，正确的是A.行为结果与目的、动机的关系始终是一致的B.行为目的是行为结果的实现C.意志自由论认为行为结果对行为的道德价值具有决定性意义D.行为结果对行为价值的意义具有绝对性【答案】C【单选题】教师道德行为选择制约因素的观点错误的是A.教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果B.教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果C.客观条件决定论对教师道德行为选择的观点是片面的D.意志自由论在教师道德行为选择的看法是比较科学的【答案】D【单选题】不属于教师道德行为选择的外部影响因素的是A.教师的具体生活环境和条件B.社会历史条件C.教师个体道德素质D.特定社会的道德价值观念和教师道德规范体系【答案】C【单选题】教师道德行为选择的内部条件的说法错误的是A.了解并把握影响教师行为选择的主观内在条件对教师选择合乎道德的行为具有重要意义B.在外部条件既定的条件下，不同的个体的具体行为选择有时具有差异性C.教师道德行为选择受其自身内部因素影响较小D.在不同的外部条件下，不同的教师可能选择同一种高尚的道德行为【答案】C【单选题】教师个体道德素质这一教师道德行为选择的内部条件认识正确的是A.道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性B.教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识C.道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制D.道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验【答案】C【单选题】教师道德行为选择作为一种道德心理过程，应包括道德需要的确立等，以下说法正确的是A.教师高尚的精神需求的获得具有随意性B.教师高尚的精神需求是人的本能需求C.道德需要不能转变为道德动机D.教师高尚的精神需求是在教育实践活动中逐步确立的【答案】D【单选题】对教师道德动机的斗争过程认识错误的是A.道德动机的斗争核心是维护何种利益的问题c.言传身教D.天人合一【答案】A【单选题】在教师职业道德发展史上，第一次根据教师的特点，系统的提出各级教师具体的道德要求的是A.蔡元培B.杨昌济C.康有为D.梁启超【答案】C【单选题】特别强调发展教育必须发展师范教育的是A.蔡元培B.杨昌济C.康有为D.梁启超【答案】D【单选题】蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品德中不包括以下哪一项A.知识渊博B.爱国、爱生C.忠党、爱国D.谦虚、正直【答案】C【单选题】以下教育家中，认为教师职业决定他应当是一个先进分子，而且首先是一个爱国主义者的是A.徐特立B.陶行知C.杨昌济D.蔡元培【答案】A【单选题】在教师个人道德修养上，提出反省、知耻、改过等重要方法的思想家是A.韩愈B.董仲舒C.荀子D.孟子【答案】D【单选题】西方第一个提出对教师的道德要求的人是A.德谟克里特B.道德动机的斗争实质是在道德主体外部的利益倾向斗争C.教师对自身道德行为动机的选择应是增进社会教育事业的整体利益D.动机的斗争主要围绕个人利益和教育事业整体利益的冲突【答案】B【单选题】对教师行为目标的确定过程论述错误的是A.明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向B.教师道德行为目标是道德认识的外化C.明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力D.明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求【答案】B【单选题】对教师道德情感选择过程的认识错误的是A.情感是否与理智相适应，对道德行为过程有着极大的影响B.教师道德选择既是理智指导下的选择，也是情感和情绪的选择C.理智与情感结合得好，可以达到更有价值的结果D.在理智胜过情感的情况下，往往使行为过程偏离原定目的或预想结果【答案】D【单选题】教师道德评价对其道德品质的影响体现在A.教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯B.教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观C.教师道德评价能使教师转变其道德意志D.教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念【答案】B【单选题】师德原则和规范作用能实现到何种程度取决于A.教师道德情感的丰富性B.教师道德认识的正确性C.教师道德意志的坚定性D.教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度【答案】D【单选题】对教师道德评价的认识正确的是A.对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”B.教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体C.历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价D.历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点【答案】A【单选题】不属于教师道德评价善恶标准绝对性的行为是A.高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神B.高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生C.研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容D.高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律【答案】C【单选题】下列有关动机和效果作为教师道德评价依据的观点错误的是A.教师行为是动机激发的结果，动机的内容决定了行为的性质B.进行教师道德评价时，更需要关注动机C.当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准D.要考虑行为的效果，而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果【答案】B【单选题】对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是A.效果是主观的B.效果是人们行为所产生的客观结果或后果C.效果论的代表是边沁和穆勒D.效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据【答案】A【单选题】关于教师行为评价的动机和效果的观点错误的是A.动机应成为教师道德评价的侧重点B.对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点C.对于动机坏效果好的行为，应指出其行为恶的性质和危害，通过批评教育等措施，督促动机由恶转化为善D.当出现好的动机产生坏的效果时，需要把判断的重心放在动机的善恶上【答案】A【单选题】关于道德目的和道德手段的认识正确的是A.手段是脱离目的而独立的B.只要是为了好的道德目的，可以不择手段C.在评价教师道德行为时应坚持目的和手段的一致性D.只要手段是道德的、合理的，目的是无所谓的【答案】C【单选题】教师道德行为评价的形式中，不属于社会评价形式的是A.社会风俗B.社会舆论C.内心信念D.社会风俗和传统习惯【答案】C【单选题】有关经师“、”人师”说法正确的是A.“经师”是教行为的B.是教师的两种人格C.现代教育更需要“人师”D.“人师”是教学问的【答案】【单选题】属于师德养成的一般路径的是A.师德规范B.师德教育C.师德原则D.师德品质【答案】B【单选题】有关师德教育和师德修养的认识正确的是A.师德修养可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观B.二者是师德养成的唯一路径C.二者既有区别又密切联系D.师德教育是自我改造和磨练的过程【答案】C【单选题】对师德养成过程中各要素关系论述错误的是A.道德情感和道德意志是两个重要的外在条件B.道德认识是基础C.师德养成过程中，需要使各要素达到有机统一D.道德行为是认知的结果【答案】A【单选题】师德教育首先应从公民道德谈起，其原因的表述错误的是A.公民道德契合一般教师的道德心理B.公民道德符合当前师德的实际情况C.公民道德是教师道德的决定性因素D.公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提【答案】C【单选题】对为人师表的认识错误的是A.是社会发展对教师职业的特殊要求B.是教师职业道德的一项最起码的要求C.为人师表是师德教育的任务D.是从师立业的根本前提【答案】C【单选题】不属于我国加强理想信念教育的环节是A.中国近现代史教育B.马克思主义理论教育C.专业技能教育D.社会主义核心价值体系教育【答案】C【单选题】有关传统美德的认识错误的是A.是中国古代道德文明的精华B.是传统道德规范体系的中心C.是师德教育的核心D.是中华民族精神的核心【答案】C【单选题】不属于教师道德修养的方法的是A.内省B.学习C.引导D.慎独【答案】C【单选题】有关内省这种师德修养方法的认识错误的是A.要求教师增强教师道德认识B.是师德修养的根本方法C.内省有助于教师培养良好的个性品德D.要求教师有针对性地解剖自己，加深自我认识并改进自身的不足【答案】B【单选题】有关慎独这种师德修养方法的认识错误的是A.慎独是道德修养应达到的一种境界B.慎独是一种道德修养方法C.慎独倡导人们要严格要求自己，坚持在“隐”和“微”处下功夫D.慎独的表现形式是客观的，内容则是主观的【答案】D【单选题】下列有关理想人格的论述错误的是A.主要指理想的道德人格B.是指在一定社会中人们所向往和追求的完美人格C.理想人格会具有时代相似性D.理想人格具有时代特征【答案】C【单选题】教师应有的人格境界不包括A.洞察自然、社会、人生的能力B.自律的道德情操C.平衡教师个体利益和教育事业整体利益的能力D.尊重学生的能力和关怀学生的情感【答案】C【单选题】下列选项中不属于教师理想人格追求内容的是A.超越角色和个性B.超越功利C.超越他人D.超越自尊和自卑【答案】C【单选题】下列有关教师人格中的创新精神和能力的认识错误的是A.要培养学生的创新素质，首要要求教师要有勇于创新的精神和能力B.人才的竞争使培养创造性人才成为当务之急C.创新精神是创新能力在创造实践中的集中体现D.创新精神是一种追求科学、勇于探索、永无止境的科学精神【答案】C【单选题】关于教师的角色自我和个性自我的认识错误的是A.个性意识根植于个体的生命存在，反映了教师对自己的内在需求、情感世界的真实的把握B.角色意识要求教师以某种社会观念和准则来统摄自己的内心世界C.要求教师讲角色审美化、个性化、感情化、情感化D.一个好的教师应在两者间有所侧重【答案】D【单选题】下列选项中不属于教师道德理想内容的是A.教书育人B.崇高的理想信念C.为人师表D.以人为本【答案】D【单选题】下列不属于每一位教师都应该做到的是A.坚定走中国特色社会主义道德的信念B.牢记人民教师的神圣职责，忠诚于人民的教育事业C.坚定实现中华民族伟大复兴的信心D.以实现个人利益为目标【答案】D【单选题】关于人生的社会价值说法错误的是A.一个人对社会和他人没有贡献，就没有价值B.一个人对社会和他人的贡献越大，他的价值就越大C.一个人对社会和他人的贡献越小，价值就越小D.一个人有损社会和他人，依然具有社会价值【答案】D【单选题】下列有关人生价值的实现说法错误的是A.人所创造的价值不仅具有社会意义，同时也具有自我意义B.由于人的社会关系是多方面的，人生价值的实现也是多方面的C.个人对社会的贡献不容易直接地、及时地得到社会的公正评价D.人的价值创造和社会对其的承认之间是一一对应的关系【答案】D【单选题】学术人员在科学研究中应遵循的首要原则是A.符合规范B.求真务实C.具有可行性D.有创新性【答案】B【单选题】高等学校处理学术不端行为的最高学术调查评判机构是A.校党政联席会B.校长办公会C.校学术委员会D.校纪律检查委员会【答案】CB.苏格拉底C.亚里士多德D.柏拉图【答案】A【单选题】在西方教育史上，第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是A.蒙台涅B.维多思若C.昆体良D.德谟克里特【答案】C【单选题】欧洲文艺复兴运动中，经常反映在对教师职业道德的要求中的资产阶级思想是0A.自由平等思想B.人文主义思想C.三权分立思想D.自然权利思想【答案】B【单选题】以下不属于教育家维多思若的思想的是A.重视学生个性发展B.不用强制手段C.以身作则D.废除体罚【答案】B【单选题】认为教师的智慧和道德比他的学问更有价值的教育家是A.昆体良B.夸美纽斯C.维多思若D.蒙台涅【答案】D【单选题】推动了西欧近代教育运动的迅速发展，并使这一时期的教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志的事件是A.第二次科技革命B.英法资产阶级革命C.宗教改革D.文艺复兴【答案】B【单选题】认为教师应当培养学生的“善良的感情”、”善良的判断”、”善良的意志”的思想家是A.乌申斯基B.第斯多惠C.卢梭D.洛克【答案】C【单选题】在美国现代教师职业道德发展初期，一些学者使用的研究方法，系统的分析教师的品质人格，并概括了25项教师职业应有的品质A.对比B.调查C.实证D.理论【答案】C【单选题】在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是A.教师品行B.教育技术C.教育方法D.教育理论【答案】A【单选题】1952年，日本教职员组织通过了，这个纲领成为教师的行为指针A.《教师职业伦理准则》B.《师道》C.《伦理纲领》D.《伦理标准》【答案】C【单选题】1966年，联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》提出师德理想的目标不包括A.对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫B.促进知识的传播C.集体精神、道德、社会、经济、文化进步D.人类个性的全面发展【答案】B【单选题】高等教育的基本属性决定了它与三个方面的因素紧密相连，其中不包括A.社会发展B.科技进步C.高深知识D.受教育者【答案】B【单选题】亨利•纽曼认为，大学是传授普遍知识的地方，大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展，这主要体现了大学哪种核心理念？A.承担社会职责，引领社会风尚B.发挥学术群体在学校经营中的作用C.倡导通识教育、人文教育D.追求自治与学术自由【答案】C【单选题】忠于教育事业的集中体现和履行师德要求的前提是A.追求创新，注重个性B.严谨治学，学术诚信C.热爱学生，发扬民主D.敬业乐教，强化责任【答案】D【单选题】师德规范中要求，这就要求教师具有博爱的情怀和人文精神A.追求创新，注重个性B.严谨治学，学术诚信C.热爱学生，发扬民主D.敬业乐教，强化责任【答案】C【单选题】师德规范要求教师“追求创新，注重个性“，以下哪条不属于这一要求的内容A.保持个性，敢于特立独行B.形成个性化教育模式，鼓励学生创新和冒尖C.因材施教，注重学生个性发展D.加强国内外学术交流，追踪学术前沿，更新教学内容【答案】A【单选题】当代社会思潮最本质的特点是A.符号性B.全球性C.继承性D.反思性【答案】D【单选题】以下关于实用主义思潮的说法不正确的是A.是当前国际垄断资本主义的政治性纲领B.反映了美国商业文化资本主义社会看重市场交换价值和实效的基本心态C.核心思想是追求成功和实效D.产生于美国【答案】A【单选题】认为“趋乐避苦”是人性的自然要求的思潮是A.享乐主义B.拜金主义C.实用主义D.自由主义【答案】A【单选题】在实践过程中，在价值认识基础上所形成的对客体价值的一种稳定看法或思维定势就是我们所说的A.道德观B.价值观C.人生观D.世界观【答案】B【单选题】以下关于社会思潮的影响的观点正确的是A.应对各种社会思潮进行深入研究，加以批判和梳理，做有说服力的分析和引导B.社会思潮能促进思想进步，应大力宣传C.社会思潮会影响社会稳定，造成动荡D.社会思潮必然会有消极影响和误导，应予以取缔【答案】A【单选题】人文作为某类存在物而言时，以下说法正确的是A.泛指人事，与人以外的自然现象相区别B.是人本身C.是与人有关的种种现象D.以上全包含【答案】D【单选题】人文素养的建立基础是A.丰富的社会实践B.一定的社会科学知识的拥有和内化C.完善的道德D.较高的智力【答案】B【单选题】以工科见长的美国马萨诸塞理工学院供本科生选修的人文课程有18类100多门，这体现了高等教育发展趋势中对哪种教育的回归？A.实践教育B.人文教育C.精英教育D.品德教育【答案】B【单选题】培养人文精神，首先是要把握人的，确认人的生命意义与存在价值A.道德本质B.文化本质C.社会本质D.自然本质【答案】C【单选题】对于教师更新教育理念的要求，以下说法错误的是（）A.师生关系中应当坚持教师的主导性B.教师应当学会认识、学会生活、学会做事、学会发展C.教师不仅仅是知识的传播者，更是学习的引导者D.教师应当从知识技能的传授者拓展为人文精神的培育者【答案】A【单选题】对于人文知识的作用，以下说法错误的是（）A.文学主要以审美为手段，用语言来表达情感B.艺术指导我们的社会实践C.哲学是反思性、批判性思维方法，是研究我们思考所根据的理念D.历史是了解我们所自来、我们的集体记忆【答案】B【单选题】关于职业道德的说法错误的是（）A.职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现B.职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一C.职业道德与特定职业活动的特点相适应D.职业道德具有普遍性，是各行各业都应当遵守的【答案】D【单选题】教育职业与其他职业相比较，最根本的特点在于它是以（）为对象的A.人B.社会C.文化D.知识【答案】A【单选题】对于教师职业在社会发展和人类文明进步中的作用，以下说法不正确的是（）A.教师是经济建设的直接参与者B.教师是塑造一代新人的灵魂工程师C.教师是人类智力资源的开发者D.教师是人类科学文化的传递者【答案】A【单选题】关于教师伦理学的说法错误的是（）A.它指导着教师生活中的方方面面B.它以教师的道德现象为研究对象C.它是应用伦理学的分支D.它从教育职业劳动的特殊性和教育规律出发，研究教育活动的特殊道德问题【答案】A【单选题】关于教师伦理学在教师道德实践中的作用，下列说法不正确的是A.有助于教师抵制各种错误道德思想和价值观念的影响B.增强教师自我修养、自我完善的能力，培养高尚的道德品质C.引导教师理性的选择自己的道德行为及对自己和他人行为进行科学的道德评价D.指导着教师生活中的方方面面【答案】D【单选题】关于梳理和继承历史上教师道德遗产和资源，以下说法错误的是A.要去其精华、弃其糟粕B.理论创新要严格以前人的思想为根据C.职业道德发展具有历史连续性D.思想理论和道德体系，都有前人的思想资料为其理论来源【答案】B【单选题】以下关于提高教师职业道德水平的说法不正确的是A.实践是教师提高道德认识，履行职业义务，确立职业理想的基本途径B.师德教育必须提升到理论高度和理性层面C.教师的道德品质应以自我提升为主，不能靠灌输D.教师职业的特点对教师的要求以科研水平和业务技能为主【答案】B【单选题】教师伦理学能直接调节教师职业生活的原因是A.教师伦理学是一门规范科学B.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向、行为要求C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则D.以上都对【答案】D【单选题】学习和研究教师伦理学，有助于教师在复杂的道德环境和伦理矛盾中进行正确的和道德行为选择，从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力A.道德学习B.道德实践C.道德认知D.道德判断【答案】D【单选题】部分教师平时与学生缺乏交流沟通，不愿花力气研究和掌握学生的思想动态。