写作 写出人物的精神 1

教案名称:写作写出人物的精神初中语文（人教部编版）I七年级下学期I写作写出人物的精神计划讲课时间—第一课时学情分析七年级的学生对于写作有了一定的基础，大多能用自己的语言表达，但怎样让语言生动，突显文章主旨还有很大的欠缺教学工具优化大师、希沃白板5教学资源.描写人物精神品质的成语.doc教学目标.学会抓住事物的特征，从生活中选择典型材料，表现人物的精神品质.明确写作要有真情实感，多角度观察生活，通过细节刻画表现人物形象.积极参与习作讲评，分享感受，沟通见解，修改自己的作文，做到文从字顺教学重难点如何选择符合人物精神的典型材料如何进行细节刻画，充分表现人物内在品质教学方法讲授法、讨论法教学过程

一、导入

1.师生互动认识这些学生郑雅萱黄良宇邹灿熊宇轩张瀚予喻馨怡谢雨欣万佳芮黄瑞唐家孺万雅婷郑攀董如婷王琼瑶

2.说明两点课堂上的回答没有对与错，只要你积极思想，是自己有理由的个人见解即可课堂采用优化大师随机点名每位同学都要做好参与学习交流分享的准备

二、欣赏

（一）选材广泛材料选得好，文章就成功了一半本次习作以“这样的人让我为题进行写作，47份习作选材来自于十大类型我们先来看一组数据:

1.从这些数据上，你有获得哪些信息？——同一个主题可从众多领域进行取材

2.你能猜猜同学们选择这些对象作为写作材料的原因吗？——紧扣时代主旋律，章显正能量

3.你觉得哪些题材大家能写出好文章，为什么？喻馨怡卖煎饼的婆婆41黄良宇车上的陌生人40郑雅萱正直的外公43熊宇轩用心良苦的老师40张瀚予乐观的李爷爷42邹灿勇敢的医生40一一贴近生活，亲身体验

（二）议论点睛本次习作的要求写出人物的精神，老师指导了相关的写作方法，大家做得最好就是通过议论与抒情揭示人物的精神品质郑雅萱这些人身上拥有着不为人知的荣耀，默默地努力让国家越来越富强正是这些从平凡的荣耀中射出的光芒，才能让国家越来越闪闪发光，拥有万丈光芒！（无私奉献的精神）张瀚予人在落入低谷时也应对生活保持期待，保持乐观向上的态度其实换一个角度，换一种态度看世界，你也能享受到世间的美好李爷爷虽然没读过书，但他告诉我的道理却令我受益极深，我应该学习他向丰乐观、善良、坚强的精神这种精神也让他成为了这平凡世界中最不平凡的人！（乐观坚强的精神）石思颖看着非常简单的项目，不知她们的背后付出了多少努力，这样的人让我敬佩（刻苦勤奋的精神）

（三）细节传神细节是让文章丰满的主要成分，文章是否能够打动人，关键看它的细节刻画是否用心贺雨欣（老奶奶上车后没有座位了）我突然有点不知所措，刹时，仿佛全车人都被定住了，只有老奶奶一个人在移动我呆呆地望着老奶奶拄着拐杖一步步地向后面走去车上不再像原先一样的吵闹，而是安安静静地，只听得见拐杖在地上敲打的声音何煌鹏即使车上的垃圾已经很多很重了，他们也不得不将看到的垃圾捡起他们将城市的卫生打扫得很干净，可是这一项工作并不是很有面子每当有人看向他们时，他们立刻便会躲避你的眼神谭治权我清晰地记得郑攀在整理摆放的时候十分的认真，只见他单膝跪在地上，用双手小心翼翼地去放上一双又一双的鞋子，生怕一不小心鞋就歪了似的熊宇轩说完，一棍子下来打得你猝不及防，手掌喇地一下全红了，跟那狠毒的太阳晒得一样，火辣辣地疼顿时眼前泪雾迷蒙，视线渐渐模糊我想逃，可脚像是在这里扎了根似地无论如何也迈不出一步小结通过外貌、语言、动作、神态、心理等内容的描写，可以生动形象的展现人物的内在品质

三、挑刺

（一）问题一不真实（亲身体验）病例1:在夜黑风高的时候就有他们的身影，在敌人的队伍里有他们的身影，在他们做着偷偷摸摸地交易的时候也有他们的身影，因为他们的一个小小的动作也有可能把他们的计划给破坏掉（缉毒警察）问你们认为作者写的谁？你觉得写好这类人的难点在哪里？病例2小巷里忽然走出来一位头发蓬乱，灰头土脸的小乞丐，用乞求的目光看着清洁工爷爷，爷爷毫不犹豫地从衣服袋里掏出仅有的几张皱皱巴巴的钞票，给了小乞丐……我和妈妈正准备离开，刚走没几步，听到小巷中传来了一阵急促的咳嗽声，妈妈急忙跑过去给清洁工爷爷拍拍背……“为什么你刚才毫不犹豫地给不肯乞丐那么多钱，你却自己买药的钱都不舍得？”我疑惑地问清洁工爷爷慈祥地笑着说“我只是尽了一点自己的力去帮助他人，那是理所应该的听完我不禁感慨万千问这段有着生动的细节刻画的文字又有什么问题呢？产生这个问题的原因是什么？病例3（老奶奶家里有个全身瘫痪的丈夫和不务正业的儿子，参加村里包粽子大赛第一名会有奖金和奖牌）后来入冬的时候她用这笔奖金和自己收的一部分，给我们这的六位环卫工作一人买了一件棉衣和一双手套，她又把剩下的钱无偿捐给了养老院问谁想来点评一下这几句？大家有这样的一种定式思维，那就是我的选材内容必须很大，轰轰烈烈，这样才能感动人这样不仅发现不了生活中的真实和细节，在选材上也存在很大的误区点评说真话，诉真情是我们写作的基本要求，失去“真实”二字的文章就失去了我们写作的意义，更谈不上去感动别人真实就是要求材料符合实际，符合生活逻辑如果写记叙文，最好选择自己耳闻目睹的事情，尽量不用书中的故事，坚决不用道听途说的内容只有写实实在在的人，说实实在在的事，表达实实在在的感情，才能触动读者的心灵往往那些满篇假话、空话的作文，读来令人反感修改病例1——更换写作对象病例2——修改故事情节（删除不真实的，增添合理的侧面描写进行补充）病例3——用真实的事例来替换

（二）问题二不准确（选材典型）病例1白衣天使抗疫一一介绍健康码奥运会运动员一一清除假期作业（与主题无关）病例2（做好了摆摊卖货的准备）当我想放弃的时候，有一群比我大十多岁的姐姐走到我面前，问这些东西的价格心里十分开心，我的救星来了我告诉了她们价格后，她们挑选了许久，在这期间迎来了许多的买家结账时，我对姐姐们说“谢谢你们，如果不是你们，有可能我今天什么也卖不出去”（不能突出主旨）问题比较一下这两类病例，作为写作材料而言它存在的问题是什么？点评紧扣主旨，是选择材料的首要原则，典型是指所选材料能揭示事物的本质和规律，有代表性不光是重大事件才是典型材料，我们生活中的许多细小的事情也同样典型，只要这些小事有深刻的意义，能反映深刻的主题，都是典型材料在本次写作，我们的材料要能体现人物的精神品质，对于不能体现主题的材料就要舍弃欣赏《这样的人让我尊敬》郑雅萱退伍老兵的外公一一平凡的爱国者一一后勤工作、

（三）问题三不生动（技巧技法）.病例那时也差不多四五点了，又要开始做饭吃完之后就七八点了，看会电视做点事情就洗洗睡了第二天又是四五点起床，这样来回休息时间并不多，这份工作可不好做啊春天秋天还好，到了夏天，热得要死，这才叫难受他们还要到处扫垃圾，到了冬天又冷得要死，他们要拿着冰冷的扫把推着小推车，手都要冻得没知觉.修改例1记得有一次，爸爸喝醉了，到家很生气，就开始打人、骂人，就在那天，少年无知的我被爸爸打了例2爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛弹子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声（林海音《爸爸的花儿落了》）同样是记叙自己被爸爸打的经历，例1没有细节描写，内容平淡无味，让人读之难有感触例2使用大量文字进行细节描写，使得故事情节生动具体，真实可感，细细读来，仿佛读者亲眼可见一般由此可见，细节描写在写作中不可或缺.欣赏:例1在她走进教室的那一刻，全班会很默契地给你表演一出什么叫“一秒安静”（谢雨欣《这样的人让我尊敬》）例2他们凌晨起，深夜睡，在寂静的夜晚悄悄修复我们的城市（万佳芮《这样的人让我敬佩》）例3我听见动静，赶紧跑过来扶起摔倒在地上的你，急切地问道“没事吧？”您忍着疼痛说“我没事”为了不让我担心，你慢慢地走回自己的房中，躲着我一个人偷偷地擦起了药擦完后，您不顾疼痛地出来又继续做着家务看到这些，我心头一颤，鼻子一酸（万雅婷《这样的人让我感动》）细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写它的作用可以用这四个词概括如闻其声，如见其形，鲜明生动，感染力强所以，选材时我们也可以选择那些突出中心的细节，着意刻画会使人物思想性格更加明显，更好的突出人物的精神品质

四、练习赏析范文喻馨怡《这样的人让我敬佩》，优化大师随机点名谈体会回顾自己的范文，思考可以在哪些方面做修改

五、小结本次写作训练，同学们大多能够从特定的人物中提取出可贵的精神品质，也会在文章的结尾运用议论抒情来点明主旨有所欠缺的是怎样把内在的精神通过典型的事例、具体的文字充分地展示出来我们需要选好典型材料，运用多种描写方法对细节进行直接刻画当然也可以通过对比、衬托、先抑后扬等其它手法来加以表现，但这不作为本次训练的重点古人云“兵不在多，独选其能；药不贵繁，唯取其效”希望大家在今后在写人的文章中，记住本次训练的要求，通过这样的方法写出人物内在的精神教学反思本次习作教学是在学习管建刚的“作后讲评”模式后进行的一次习作讲评教学的尝试通过这样的教学尝试让我收获了以下几点宝贵的经验

一、习作讲评的面应该要更为广泛，这样才能充分调动学生的积极性，找到参与写作的存在感以前我习作讲评大多以几个学生的作文为讲评对象，忽略了更多的学生采用关键语句、段落的呈现，充分扩大了教学讲评的容量；

二、习作讲评要集中写作知识点，围绕每个知识点多问题、原因、修改的方法来进行逐层剖析，才能达到有效指导所有理论性的口号式的讲评，不能对学生起到有效的指导的作用，只有让学生结合自己的例子才能让他意识到自身的问题怎么解决

三、虽然教师的语言能很好的调动学生的积极性，但尊重学生在学习中的主体地位还我们教学中应该秉承的原则本次教学尝试没有充分激发学生的主观能动性，未能让他们自主自发的进行学习，这是值得改进的地方，可能设计活动的形式来穿插在教学过程中。