池上 教学设计 2

教案名称:池上教学设计小学语文（人教部编版）I一年级下学期I课文2|池上计划讲课时间第一课时学情分析一年级的学生很难对古诗了解得那么透彻，理解得那么深刻，我们教学要求只要求学生能有感情地朗读和背诵，并大致了解古诗的意思就可以了因此在教学中，我采用了设计情境的方法让学生去感悟和体会，让他们自己来说，说得不对的地方我再补充如在教学第

一、二句时我是这样孩子们，读着读着，我们就随大诗人白居易来到了美丽的荷塘上，你看，湖面阵阵清风吹来，满池荷花翩翩起舞，诗人陶醉了，突然，有趣的事发生了，他看到了什么？学生说后，相机学习采字，品评偷，引导他们说偷采的心情，重视孩子自己的体验，进行个性化的感情朗读，体会小娃的天真可爱在教学第三四句时我是这样设计情境的:偷偷地采回美丽的白莲，怎能不高兴呢，可又怕被人发现，只好赶快撑着小船划回来，根本不知道隐藏自己的行踪，猜猜哪个字是“知道”的意思？你看，小船冲开抚平留下了一道长长的痕迹课件出示图片，形象理解“浮萍一道开”看到这儿，白居易忍不住哈哈大笑，同行的你们，能告诉我为什么笑呢？我来采访一下请问白先生，为什么笑？三四句作为难点，就这样在不着痕迹的情景中突破了教学工具多媒体课件、朗诵视频教学资源《池上》随堂练习（含答案）.doc纯音乐-古筝.mp3《池上》课件

1.ppx《池上》课文朗读.wmv教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文

2、学会本课4个会认生字，1个会写字

3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感教学重难点

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累教学方法

1、故事识字、换偏旁识字、字理识字等多种识字方法因为低年级教学认字是一个难点，枯燥死板的教学生字，不仅达不到教学目标，对拼音记忆不深刻，而且还会使学生产生厌烦心理为了激发学生认知兴趣，提高课堂效果，教师一定要抓住学生的心理特征，巧妙地运用多种形式进行识字教学采是典型的会意字，采用字理识字法，不仅让孩子们了解了它背后的故事来历，名字理，开智慧，而且为组词造句打下了坚实的基础

2、个别读、齐读、范读等多种诵读方法常言道书读百遍，其义自现孩子不懂古诗不要紧，教师的任务就是激发他去读，学生能多读，意思也就自然明白了孩子对古诗，第一印象特别重要，如果老师能把古诗里的感觉夸张地表现出来，就能激发孩子的兴趣，然后给孩子充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得朗朗上口，达到熟读成诵如我之所在摇头晃脑读后，诱导孩子拍手读、配动作读、以及最后的配图背、齐背、师生吟唱背都是基于这个目的

3、第一学段的学习目标是“诵读儿歌、童谣和浅现的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”是的，想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，古诗，它留给孩子许多想象的统空间在第三环节中，我反复使用情景法和想象法让学生去感悟和体会教学过程《池上》教学设计人教版一年级下册第12课《古诗两首》《池上》教学设计

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文

2、学会本课4个会认生字，1个会写字

3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感

二、教学重、难点

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累

三、教学准备教学多媒体演示文稿（音乐、图像）

四、教学过程（-）激情趣

1、课件出示白居易简介

2、有一次他到荷塘边游玩，看见荷花池上（板书课题，巧解诗题）发生了一件十分有趣的事，这件事就藏在《池上》这首诗

（二）多样读诗兴盎然A、自读诗句，认识生字词

1、自由读诗，难读的字做上记号多读几遍，并请同桌教你读

2、课件出示“踪迹”“浮萍”四个会认字，交流识字方法

3、生字宝宝都躲到诗句里去了，你们能不能准确叫出它们的名字？（齐读）B、节奏朗读，喜气洋洋

1、师光读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来这首五言绝句要读出什么节奏来呢？听视频朗读，用铅笔在诗上划“/”作记号

2、根据所画节奏自由诵读

3、师哪位同学给大家读一读，出示评价要求

4、师生点评后齐读，师范读（自由读后同桌比赛读，男女比赛读，齐读）

5、师同学们这样读有趣吗？现在，请大家用自己喜欢的方式诵读

6、师刚才你们手舞足蹈，摇头晃脑，这样读诗有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些

（三）创设情景美品诗师读着读着，我们就随大诗人白居易来到了美丽的荷塘上，你看，湖面阵阵清风吹来，满池荷花翩翩起舞，诗人陶醉了，突然，有趣的事发生了，他看到了什么？A、学习第一二句诗

1、指名说

2、学习采字，相机品评偷

（1）板书提问此时你是小娃，心情怎样？预设1害怕，为什么？生读，师评预设2激动，为什么？生读预设3既高兴又害怕，为什么？生读，学生自评

（2）课件展示采字演变过程，书空写采字B、学习第三四句诗

1、师；偷偷地采回美丽的白莲，怎能不高兴呢，可又怕被人发现，只好赶快撑着小船划回来，根本不知道隐藏自己的行踪，猜猜哪个字是“知道”的意思？你看，小船冲开抚平留下了一道长长的痕迹课件出示图片，形象理解“浮萍一道开”

2、师看到这儿，白居易忍不住哈哈大笑，同行的你们，能告诉我为什么笑呢？我来采访一下请问白先生，为什么笑？

3、师针对板书被别人发现了，自己还不知道，还在偷着乐呢这孩子真是一-（学生接天真、可爱、调皮……）这就是童真童趣啊，让我们带着自己的感受齐读最后两句

（四）背诵吟诵吐真情真是一首有趣啊，我们怎能不吟诵吟诵

（1）看图尝试背，看看谁能记住这首诗？（指名背诵）

（2）会背的站起来，咱们配上动作一起背

（3）师生吟唱背（师范唱、学生学唱、学生齐唱由慢到快）教学反思带领孩子们通过不同形式的朗读古诗、设置情景体验古诗和反复吟唱古诗，让孩子们满怀激情地充分领会到了古诗的意境，让诗人白居易用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出的一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃的形象拥挤孩子们心中，感到满意之处如下.活在学习生字的方法学习生字时，让孩子们用自己的方法记住生字孩子们训练有素，摩拳擦掌；有拆字法，简单直观；故事法，生动有趣；对比法，.贵在表扬语言丰富多彩，掷地有声我善于鼓励学生，每当孩子回答一个问题，她都给予表扬，让孩子们享受到思考问题的乐趣最可贵的，表扬不是简单的、空洞的话语“你真棒！”你真优秀！”，而是有针对性，富有启发性的话语“你真会讲故事！你真会从生活中学习词语”等等这样，孩子们一下子就找到了自己的优点，找回来自己的自信，提高了学习的主动性.精在学习方法的传授在指导孩子们朗读古诗时，没有直接教孩子们应怎样朗读，而是让孩子们先欣赏，再自由读，最后指明读让学生根据我出示的评价标准字音读准了吗？声音洪亮了吗？节奏标准了吗？值得商讨的地方抓住“诗眼”进行教学诗中的“偷”字写出了小娃采莲的童真童趣和冒险我们可以抓住“诗眼”充分发挥孩子们的想象，反复朗读感悟，让学生感受到此处“偷”和现实中的“偷盗”不同，它蕴含的是小娃的天真可爱联系实际生活体验情感语文课程的特点之一是其实践性，我们可以让孩子们说说自己曾经“偷”着做过的事，让孩子们与“偷采白莲回”产生情感共鸣，从而有感情的诵读

3.学生互相评价的方式可以更多样化。