小学语文人教版《卖火柴的小女孩》教学设计

附件教学设计方案模版教学活动步骤教学活动1:*******创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1、刚才你们说小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，她擦燃了几次火柴？都看见了什么？（5次）第一次看见了？板书火炉第二次看见了？烤鹅第三次？圣诞树最后两次？奶奶

2、刚才咱们同学已经浏览了一遍课文，课前也进行了精心地预习那么下面我来问你，在你的印象里小女孩是一个怎样的女孩？（可怜、身世悲惨的女孩十分不幸的小女孩）请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子（生默读，画句子）师好，你的书上已经画满了美丽的曲线了谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？a（在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走）注意到了它的天气描写环境描写非常重要的b（在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的）是抓住了小女孩的外貌描写来体会她的可怜的c（在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走）“哆哆嗦嗦”这个动词让你感觉到她是可怜的？d（她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的）亲情的冷漠，多么可怜师好，同学们，刚才你划的这些句子我已经知道了，你体会到了小女孩的可怜现在请你选择体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读（生画、读）师好，谁来？谁来读？请你她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的师强调了三个“一”，非常会抓关键词好，同学们，在无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却一一（出示课件）生齐只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的师本来她应该得到人们的同情和帮助，但是一一（出示课件）生齐这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币师本来家是最温暖的港湾，可是一一（出示课件）生齐她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的教与学的策通过找关键句、关键词的方法引导学生关注文章表达的情感教会学生通过找关键句、关键词的方法引导学生关注文章表达的反馈评价情感教学活动2*******教学设计方案课程小学语文人教版第十二册《卖火柴的小女孩》教学设计课程标准六年级《语文学科学业质量评价标准》教学内容分析《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养教学目标1■会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语

2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情

3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果学习目标一是让学生了解童话，知道作者通过童话故事表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情二是结合理解课文，学习现实和想象表达的方法学情分析六年级学生，虽然他们已经掌握一定的阅读方法，能在理解课文的基础上发表自己的见解，如何读通句子，如何深入理解文本以及作者表达的情感还存在一定的困难所以，在教学时要给予他们充分的时间去朗读课文，同时运用各种教学手段帮助他们理解文本，从而感受作者表达的情感，获得思想的启迪G重点、难点.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情教与学的媒PPT、音乐、实物投影仪体选择课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1单元导入，课前谈话

1、读课题

2、谈体会

3、质疑3分钟2学习生字词语开火车5分钟3用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利

1、自读课文

2、汇报交流

3、总结方法5分钟4简单地说一说课文讲了一个什么故事汇报交流5分钟5创设情境，唤起对小女孩深切的同情读品词体会板书10分钟6情感输出，小练笔10分钟7学习总结2分钟教学活动详情活动目标再读课文，体会作者表达的情感解决问题学习观察顺序技术资源PPT实物投影仪常规资源书本活动目标远有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果解决问题体会作者的思想感情了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果技术资源长城录像、PPT、实物投影仪常规资源书本活动概述

1.可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，是吧？下面我们就起来走进小女孩第次擦燃火柴时看到的情景（走到生身边）来，请你来读（她终于抽出了一根哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）你读出了一幅神奇的画面同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色）这一部分内容是关于什么的呢？能看出来吗？（是关于小女孩想象的）师想象的好，请坐这样，我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话（课件出示她终于抽出了一根哧（chi）!火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？为什么不好？（因为这样子不能让人们感觉到她是十分冷的感觉）师哦，把温暖这部分内容删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地还有人要说吗？为什么这样删掉不行？师那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发科•地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？（温暖的暖和的舒服的）你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢？把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西这些具体真实的东西在哪里存在？（想象）师是捏造出来的吗？（不是）师在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉带着你们的新感受把这段话读一下谁来读？多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎么样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起一一（生齐读）师小女孩此时该有多么幸福啊！但是一一（出示课件）读一一（火柴灭了，火炉不见了她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）师小女孩此时的心情怎样的？你说（十分失落）教与学的策略以读代讲，以读悟情反馈评价依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如在学习1〜4自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子；并说说自己的体会从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用评价量规《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教胆，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为」老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读教学中，老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”理解课文后，金老师设计了这样一个环节课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力其它参考书教学参考书备注。