命 题 的 方 法 和 技 巧

咸阳育才中学青年教师培养校本教材之五命题的方法和技巧命题是教师必备的能力之一，是教学测量和评价的基础工作，是决定测试成败的关键命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学生学习的侧重点

一、命题的理论依据布鲁姆认知领域目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验试题的主要依据布卢姆教育目标分类法认为人的认知过程遵循从简单到复杂、由具体到抽象的规律，所以教育行为的发展应该从简单到复杂进行分类，应该用学生的外显行为来陈述目标采用试题进行教育测量与评价，优点是便于客观地评价，可操作性强；不足是未在知觉、思维等其它心理过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难

二、命题的基本原则.科学性原则试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖.明确性原则题目语意清楚，简明扼要避免使用孤僻字词，避免发生语言歧义答案明确合理，不致引起争议避免出现有争议的、是事而非的问题.全面性原则试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务既要覆盖面大，又要突出重点；既要重视考查基础，又要体现考查能力；既要突出本学科的主干知识和核心内容，乂要有一定量的反映科技新成就、科学与社会、科学与环保等的内容试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当.整体性原则1要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷应以测试目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况2不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标3内容安排和整体功能有充分的考虑，试题布局遵循由浅入深的原则，起点低落点高，有一定梯度.独立性原则各个试题必须彼此独立，不可相互牵连一道题中的多问之间尽量是并列关系而不是递进关系在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查题目之间不可相互暗示，一道题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索将影响测试效果.合理性原则在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干扰，在分数的分配、给分的标准方面力求科学合理对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的四选多的选择题应慎重确定给分标准

三、命题的方法步骤命题是一项严肃慎重而又复杂细微的工作，需要科学设计，周密考虑做到心中有数，胸有成竹以免命题时东拼西凑，敷衍塞责，影响试题质量

1、确定测验目的把握命题范围考试分为过关性考试、检测性考试、选拔性考试、诊断性考试等还可分为章节考试、单元考试、模块考试、综合考试等不同的考试有不同的目的，对试题有不同的要求不同的考试题试卷结构、考试内容、考查目标、题型、分数比例、时量有所不同

2.制定命题计划做到有的放矢拟定编题计划，是测试大纲在命题环节的具体化因为大纲只是对测试的内容、范围、题量、题型、试卷结构、时限等，作一些原则上的规定，只能视为一项系统工程的总体方案，为测试提供了依据编制试题还必须有•具体翔实的施工蓝图，起到具体的指导作用命题计划一般是通过“双向细目表”来体现的包括两个维度一是能力层次;二是具体学科的知识内容结构在此基础上，合理地确定考查的各知识点在能力层次上的具体要求，以及它们在整个试卷中所占比重和采用的题型等制定命题计划要解决三个问题.确定能力水平层次能力水平反映了测试中能力因素参与程度，体现了在能力方面的要求.列出知识内容知识维度反映了测试对知识内容及范围的要求，以保证试卷对考查知识的覆盖面在编制“双向细目表”知识点排布时，应将各单项的细小的知识点合并归类组成大的知识块，如基本理论、基本方法、基本技能等知识块所包含的知识点的多少，应视测试所涉及的范围相时大小而定.排列各部分所占比例可以分为三步进行第一步纵向设计根据考试大纲要求，参照各部分知识在学习中所用的时间以及对掌握其他知识的影响和应用价值等因素，确定研究测试的知识在整个测试的知识范围内的相对地位和重要程度，确定各部分知识所占比重第二步横向设计先了解各组知识在不同能力水平中的具体要求，从而决定相应的比例根据测试的性质和特点，应先对照大纲的规定，根据测试要求加以确定这样，在“双向细目表”中间的各空格中，根据需要，填上了各知识内容应达到的层次要求第三步汇总与调整各部分知识在能力水平的不同层次的相应比例确定之后，应该按列即“知识”、“领会”……等各层次进行汇总，依据汇总情况，分析整个测试蓝图在能力水平方面的要求，是否符合测试目的、测试大纲要求以及学生的实际情况

3、依据双向细目精心编制试题根据测试双向细目表进行各种题目的编制可以自编题目，也可以对相关资料上的成题进行改编、创新可以变换条件变换问法，变换材料，变换已知和所求也可以变换题型，或者将不同的题目进行组合，将一道综合题进行分割题目应呈现基础性、开放性、实践性相结合的特点要密切联系学生的学习和生活实际，考察学生对科学知识的理解，以及应用科学知识解释现象、分析和解决问题的能力应面向学生全体，难易适中，既注重对双基的考查，又注重学科知识的整合和运用，体现理论联系实际的学科特点，充分挖掘各学科的教育功能⑴主观性试题的编制编制主观性试题中的自由应答试题时应当注意为测量较高层次的能力水平必须加强试题的综合性，要给考生提供展现才华的有利条件，同时要突出重点内容，要出“活题”，还要制定出明细合理的评分标准（包括参考答案和给分办法和说明）另外，主观性试题中的部分限制性题目，是一种介于主观题和客观题之间的一类问题，编制时还应当做到第一，对限制的要求应尽量明确，让考生清楚了解命题者的用意可以利用“简述“、简要说明”、解释名词等对解答的形式提出具体要求；第二，小处着手，大处着眼虽然简答题等部分限制型题目在试卷中是以“小题”的形式呈现的，但是它所考核的内容却并非次要的，命题时应着眼于重点知识，要注意考生易于在理解上出现偏差的地方，要抓住关键问题进行考查；第三，填空题留空要恰当，空白所要填写的应是关键的词语，同时，要让考生明确题目的含义其答案要确切、简短，最好是只有一个正确答案，尽量避免对偶形式的问题，填空所留空白的长短不应对考生有所启发，以避免向考生提供不必要的答题线索⑵客观性试题的编制选择题在结构上包括题干和选择项两个部分题干是由问句或陈述句所构成这种陈述句可以是完整的，也可以是不完整的；选择项，或称选择枝、备选答案它由正确答案和错误答案所组成，其中正确答案称为正确项，错误答案称为干扰项一个题目中的选择项一般有3〜5个几个选择项称几重选择题除应当遵循一般的编制原则外，在编制选择题时，还应注意题干要尽量精炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰词语，与每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上、语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性，最好是解题思路错误或解题方法错误时选择了干扰项；选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素，同一个题目的选择项排列时应按同一原则、同一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一个选择题的选择项在形式上应该协调一致

4、反复研究修改做到万无一失同写文章一-样，好题是改出来的题目命好后要反复研究修改从科学性、系统性、目的性、全面性、易中难比例、知识与能力比例、核心内容与了解内容比例、语言文字应用、题型、题量等方面精雕细刻，力争做到完美无缺，不留遗憾

四、命题应注意的问题I、正确把握命题范围严格按照课程标准、考试大纲规定的考试内容和考核要求设计命题细目表，编制命题细目表中要体现各命题单元在一份试卷中所占的分值和比例，重点内容部分在整个试卷中所占分值的权重可以大些

2、对照命题细目表规定的题型、难度、认识层次以及考核内容的比例组卷

3、试题应结合课程要求，考查基本理论、基本知识和基本技能，注重对考生分析问题和解决问题等应用能力

4、试题内容应具有考查意义，不应出现低效率的试题

5、考试内容覆盖面，试卷长度，试题分量适当；

6、试题难度适当，并且分布合理同一种题型中的试题编排应体现由易到难的原则；易中难比例一般为3:5:2；也可4:5:

1.具体根据学生基础和考试要求确定

7、试题不应出现政治性（如政策性、民族、宗教事物等），科学性和技术性的错误，试卷中不应该出现偏题、怪题以及尚未有定论的题

8、题意应完整、明确、精练、易于理解、不生歧义

9、题型的选用应适合该课程的特点，各种题型的命制应符合该类题型的编制

10、同一份试卷中的试题之间应相互独立，不应相互牵连或前后提示

11、试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范化

12、参考答案科学无误，评分标准合理，便于操作，避免过繁或过简

13、不断创新命题方式和内容例如暗示化利用考题有意识地对学生进行“心理暗示”消除学生精神上的焦虑感如把一些看似朴实平凡实则是命题者独具匠心的句子放到问题当中，或者默写时考有激励性、放松性的句子，这样一来，当学生默读此题时，潜意识中会产生一种积极的心理，从正面信息中去努力追寻心理放松的感觉情境化利用考题创设有利于学生思考的情境，让学生自然地将平日学习和考试联系起来，拓展学生视野，使学生在不知不觉中轻松起来自主化可设定一定量自主化题目，也可以加入“选做题充分尊重学生考试的自主权，体现考试隐含的人性教育的含义让考生的个性差异、个性智慧，能在考场上得以淋漓尽致地发挥，使更多的学生体会到尊严，收获到快乐，感受到成功情商化注重挖掘考试过程中所包含的各种生活情感（如道德感、审美感、理智感）的体验，有意识地发展学生的情商，帮助学培养良好的心理素质，展示独特的个性立体化设计开放式考题，让具有一定开放性、创造性的智能题在试卷中占一席之地，使考试评价改革与时代发展的节奏合拍，让考试变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想像力和创新能力的及时雨知识考核一应用性；结合实际一针对性试题设计一灵活性，学生答题一开放性;试卷导向一课改性为了巩固某一部分内容而进行的测试为了检测考生对某一部分内容的掌握情况而进行的测试为了了解某一部分内容的教学情况达到查漏补缺目的而进行的科研处（王文绪撰稿）2010年5月20号。