幼儿园：半日活动第一次汇报文稿

动之乐乐之展

一、生活《指南》中提出“要重视一日生活的各个环节”而一日生活各环节一入/离园、生活环节（餐点、午睡、盥洗、排便、洗手）过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、区域活动环节、户外活动环节的存在都是因为幼儿的需要，都有其不可替代的价值，而幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，这也是幼儿学习与发展的一个显著特点，我们一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机地融合为一个整体，让幼儿在生活中身心健康地成长，就如教育家杜威说的“教育即生长，教育即生活”

二、晨间活动（请跟着我的脚步一起走进我班的晨间活动）

（一）混乱不堪-非常乱

一、“小鬼”做主没头绪--瞎着乱.无经验在离园之前十分钟教师以图片的方式出示了5种器材，并让幼儿选择你喜欢的运动的器材及运动方式，还选择了3个组长（以组为单位，绘画能力强、反应能力快的幼儿），强调组长不仅要思考，还要会把组里成员的想法画上去，并把这个任务当成了家庭作业到第二天晨间活动时，组长和成员到了操场上讨论，第一组小宝说“我想玩垫子，然后再玩投报纸球”其他人一听“我也是，我也是”于是小宝马上在白纸上画了垫子和报纸球，有的说“我要在垫子上滚报纸球”小宝说“你跟我的不一样的，可我不知道该画在哪里？”有的组根本没有讨论，顾晓宇组长拿着白纸和笔站在那里，什么都没有说也没有做，其他幼儿早去拿器械玩了第三组天天看着身边这么多人在谈论，“我要拍皮球”“我要传皮球”“我要滚皮球”等等，结果他根本不知道听谁，白纸上一个都没有画.无目标江雨彤是后来的小朋友她来到操场上老师就走过去对她说“江雨彤，早上好，你是第几组的？”她说“”“你看这是每组小朋友讨论出来玩器材的方法，第一组是爬垫子、投报纸球、然后是双脚夹跳”老师把每组画的内容都说一遍问“你是哪组成员，你想玩哪种运动方式？”结果她半天都说不出一个字，只是看到好朋友在玩双脚夹跳，她说我玩双脚夹跳，跑来跑去，胜似开心，有的幼儿就是拿着器材来回运动.无组织、无领导因为提供5种器材，每组就出现了重复的器材，在摆器材时有些组长没有组织领导能力，第二组的顾晓宇性格偏内向，她看到自己组里有

3、4顽皮的男孩就不知道该怎么办了？站在操场旁边看组里调皮的同伴在乱玩，而第一组大宝再那里大叫“你们怎么不和我一起把器材摆好的，快来摆器材”结果组里成员刚摆了一种器材后马上扑在垫子上玩，小宝看到这样的情景自己也就跟着玩了.无规则在玩器材之前虽然交代了每组的区域位置，但是孩子们在运动时，自己组里器材运动了一会儿，马上就跑到其它组里玩运动器材了，并且在玩器材运动时也是看到哪里喜欢就往哪里玩，一味的抢，挤着玩，根本不管其它幼儿是否也在运动比如说第二组的小杭到第一组去玩垫子，第一组的胡浩博跑到第三组去拿皮球拍皮球了

二、“孩子王”跟着乱一手忙脚乱.忙引导、示范当每组成员在讨论时，陶老师发现第三组组长天天在白纸上什么都没有画，就问他“你怎么什么都没有画啊？你们小组没有什么想法吗？”天天马上说“我们组里有些说玩皮球，有的说拍皮球，有的滚皮球，然后皮球玩好是拉绳的那个双脚跳，还有爬，可我都不知道怎么画了我根据他说得内容引导他用箭头表示下一个，然后器材就是你们选择前后画好，然后再白纸上做了示范，后面的内容请他自己画既引导孩子们再次讨论，又给组长起了一个示范，让他明白该怎么记录孩子们的想法

2.忙组织1）后来的幼儿对于后来的幼儿，不知道自己组里在玩什么器材:是怎么玩的，老师要把他们带到提板前面，一个一个解释说明2）组长的领导让组长知道自己在组里要会安排幼儿分工做事，只有大家一起做好许多准备工作，才可以玩特别是组长一定要做到，并且还要让组里成员明白要按照讨论好后的玩法来做事3）顽皮的幼儿对于知道游戏运动规则的，也知道自己组里区域可还是乱跑乱玩，马上把他们叫到旁边，观看其他幼儿时怎么玩的？自己组里的成员是在哪里玩的？想想自己是怎么玩的？错在哪里？

3.忙合作教师看到孩子们没有把自己组里的器材放好就开始玩了，马上就跑过去以合作者的身份帮助孩子们抬器械，摆器械，并时不时间组长该怎么摆，器材摆在哪里？这样摆对不对，让孩子们了解我们这一组是个团体，一切行动要听组长安排的

（二）七零八落-有些乱（出现以上问题后进行第一次讨论，将做以下调整）

一、“小鬼”学着做当家.组长的调整把不善表达，没有组织、领导能力的组长换成会说，会表达，会安排幼儿做事的幼儿，如果哪位组长画画不好，可以请蛆里画画好的成员一起合作.组里成员人数的调整组里人数不等，而且有些组里能力强的与弱的也不等，因此把组里的人数和能力平均等分.绘画场地绘画场地原来组长是和组里成员在户外讨论绘画，现在请来的早的幼儿与组长在教室里讨论，商量、绘画经过这些微调后，幼儿有了一点进步.无经验到初步经验的提升中班幼儿的年龄特点是能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动时间也比较也长，他们对周围环境有着强烈的好奇心，喜欢与同伴共同操作和探究而且中班的幼儿去自我中心化加速，对主要接触者有进一步的亲近感，能关心，友好、助人、合作行为明显增多，能感受和同伴游戏的快乐因此组长知道问老师拿笔和纸，倾听同伴的方法后，会在白纸上画出来.无目标到有目标的形成4-5岁儿童主要依靠表象进行思维，对认识活动的概括性、对事物的理解增强，但仍表面、肤浅，所以对器材的选择和怎么玩会有所思考，但容易被现场的实物和环境的气氛所影响幼儿对于现场讨论后去实施有些效果，因此后来的小朋友要知道自己是哪组成员，有哪些玩法是要了解的.无组织、无领导到初步的责任感形成中班孩子的行为有意性有所增强，如有意注意、有意记忆、有意想象等都有较大发展，而且对于自己担负的任务已经出现的责任感，组长们了解知道自己职责和任务后，在第二次让组里成员搬器材就有所思考和和分配，并知道自己在没有完成任务之前是不能玩的.无规则到遵守规则由于心理活动有意性发展，幼儿的行为目的性、坚持性、和控制能力都有所提高，当了解自己的行为是不对或者伤害别人时，明白规则的重要性，在活动中会控制自己的行为，并有意识的体醒自己和别人遵守

二、“孩子王”的改变.器械的调整把5种器械变成6种器械，为了避免每组器械重复，规定每组两种器材，让幼儿根据组里器材去讨论运动的方法.增加游戏的难度为了使孩子在游戏运动时使孩子有兴趣，有持久性，老师用布条在桌子两边捆绑好，设置了障碍物，让孩子不碰到障碍物学习匍匐爬虽然有了微调后，但是第二次活动是下雨天，我们场地就在走廊及教室，老师也没有很好规划每组运动场地，出现了新的问题

1.场地有限，同组幼儿器材不同玩法相互干扰，比如说第一组的器材室垫子和报纸球、纸箱那有些幼儿要匍匐爬垫子，有些要滚着爬垫子，并且方向也不统一，纸箱和报纸球就在垫子旁边，投报纸球的人报纸丢到垫子上又过来捡，再加上第

二、第三组运动器材和玩法，孩子们就更加乱了于是当场进行调整.场地器材把第一组讨论的爬垫子和投报纸球引导第一组孩子们搬到教室里，刚好把垫子放在原先设计好的障碍物下面，这样有机结合一起，孩子们就兴趣更浓了那第

二、第三组因为器材小不占很大空间，因此他们就在外面运动.器材的摆放孩子们由原来一组整合的摆放器材玩到现在两种器材结合起来玩，虽然是他们个个参与的讨论方式，但是材料与材料之间摆放太近，孩子们运动相互干扰，于是老师把报纸球和纸箱拉开距离，把报纸球放一堆，空纸箱有3个，这样孩子们经过爬，然后投球，再往教室外跑进教室继续运动这样的及时现场调整，使孩子们运动次序相对好多了在最后活动评价环节幼儿在老师的引导下，把活动中不好的现象进行讨论，交流及总结经过突发现象解决和教师微调后，老师也有了一点进步和提高.组织能力的提高《幼儿园教育指导纲要》中提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行”《纲要》中还提出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时

一、因地、因内容、因材料灵活地运用我班幼儿几乎是其它幼儿园转过来的幼儿，他们的认知、交往、表达、操作等能力及习惯也不同，虽然有了一个学期的培养，但还是存在许多不足，而老师在组织幼儿运动时就要考虑好各个方面，好好备课，写好计划，尽量减少因老师的疏忽而造成的影响，并且对于突发现象幼儿因场地有限幼儿相互干扰等，教师当场解决，无疑不是对老师的组织能力有了很好的锻炼和提高.管理能力意识的提高活动中孩子们乱玩，串区域玩，没有按制定的计划玩都是不遵守规则的现象可以看出我班孩子对于规则意识和良好的行为习惯根本没有养成老师的在平时工作中没有很好的注意这一现象《纲要》中指出建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”可见常规的重要性.教师角色的转变意识教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达教师平时总是高控着孩子怎么玩，对于幼儿的真正想法也很少去了解，比如说孩子玩报纸球和玩垫子这么近，就把器材之间距离拉远了，比如说在桌脚捆绑布条设置障碍物但这次让孩子自己做主讨论并商量画下来，就是一次很好的角色转变

三、其它环节当然除了晨间活动存在很大的问题，还有幼儿的位置安排不合理，教师在组织集体教学过程中犯了许多年轻老师的通病自己说的多，幼儿说的少；如何真正自主吃水果、牛奶以及7步洗手法的习惯养成这些问题在提出后班里的生活老师和主、配班达成共识，马上改正和加强指导与监督

（三）我们还在继续L能力、习惯的培养因为以孩子为主讨论运动方式，这是老师第一次朝着这个方向去做，案例中这些“乱”有些是因为老师事先没有把器材准备好，场地思考没规划好，更多的是孩子这种组织、合作、商量、解决问题的能力及安排与被安排的关系和良好的规则意识都没有养成，这是老师该思考重点之重和工作的方向

2.慢慢的内化当孩子出现很多问题时，老师只有冷静好好分析事情的缘由，只能遇到事情让孩子们发现问题，自己去讨论解决让他们慢慢内化，这样的方式胜过老师全盘指出的说教方式，更让孩子喜欢、吸收、接受。