立德树人立德树人、素质教育与内涵式发展

立德树人、素养教育与内涵式进展南开高校校长龚克党的十八大报告在总体布局中，把教育放在以保障和改善民生为重点”的社会建设的首位，以人民满足为总要求，特殊强调了教育的根本任务，把素养教育、提高质量和综合改革结合在一起，提出要推动高等教育内涵式进展“，将教育公正落到让每个孩子都能成为有用之才，并提出老师队伍建设的新要求，全部这些都需要我们认真理解和贯彻这里，我仅就立德树人、素养教育与内涵式进展”谈谈初步的学习体会

一、教育的根本任务是立德树人十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务这在党的代表大会报告中是第一次它是在十七大提出的育人为本、德育为先”的教育理念基础上，对于教育的根本性质和任务的新概括教育尤其是高等教育的根本任务是什么？这本是不成问题的问题然而，在科学技术成为第一生产力、教育与社会经济进展的关联日益紧密、教育的功能多样化和溢出效应不断强化的新形势下，这个不成问题”的问题在熟悉和实践上的确成了一个大问题不妨到媒体上看一看有人认为，尽管育人仍是教育的重要任务，但是已经并日益成为更多的任务如科学讨论、服务社会、国际沟通等等之中的并列的一项；有人认为，在激烈的科技竞争中，处于竞争中心的讨论性高校的核心任务是学术创新，表征高校水平的核心指标是讨论产出这种观点事实上是科研为本的观点，将育人放在次要的位置上，林林总总的“排行榜大抵是这个路数；有人认为，以经济建设为中心就要求高校把重心放在产学研结合为经济进展服务，这经常见于政府和企业领导人的言论甚至是正式的文件；还有人认为，高校的根本任务是建设学科、进展学术，这往往见诸于高校的规划文件和不少学者的言论如此等等，其共同点是偏离了高校育人之本需要澄清的是，有不少论者，以洪堡强调讨论、蔡元培强调学问、梅贻琦强调大师为元理论，论述学术为本”的观点，这其实是极大的误会认真而完整地看看这些哲人的言论，就不难发觉洪堡并不是就讨论论讨论，他强调的是只有将科研和教学结合起来才能有利于同学形成良好的思维方式以及高尚的品行，其着眼点和落脚点是育人；蔡先生讲高校是讨论高深学问的地方针对的是同学错误熟悉，在那篇闻名的就任北京高校校长之演说中，他以三事为诸君告一日抱定宗旨；二日砥砺德行；三曰尊敬师友，其着眼点和落脚点是育人；梅先生讲高校乃大师之谓针对的是大楼之谓，而他之所以重视大师，是由于他们对于育人之重要，即在同一篇讲话中所说的我们的智识，固有赖于教授的教育教导，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的inspiration^其着眼点和落脚点还是育人十八大报告明明确确地指出把立德树人作为教育的根本任务，这可不是一般性的宣示，它是有着剧烈的现实针对性的正本清源的重要命题，它针对的就是当前在相当程度上存在着甚至还在进展着的对于教育本性的迷失把立德树人作为教育的根本任务，明明白白地表达了我们党对于教育本质的熟悉和坚守它提示我们，教育的根本对象是人、根本目的是人，根本任务是育人;而不是升学率、不是论文和嘉奖以及头衔多少的排名、不是大楼和设施等等还必需留意的是，报告不仅仅是一般性地讲育人”是根本任务，而是进一步指出要立德树人，这是〃育人为本、德育为先”的有机结合，更好地回答了培育什么人怎样培育人这个根本问题要成才，先成人；要成人，先立德育人之道，立德为先古人重视立德、立功、立言，称其为三不朽，并将立德摆在第一位而在当下，却往往是重视发文章，或可戏称为“立言为先殊不知，真正能立得住的文章，必定是道德文章o没有德，就没有魂，没有魂，就不成人，若竟有文，岂不是鬼话？「立德树人”是古往今来历代教育家共同遵循的理念在我们的学校里，德育也始终放在重要的位置，但其实效尚不尽人意，所以在十八大报告还要特殊强调立德树人真正贯彻把立德树人作为教育的根本任务的要求，必需从根本任务的高度来熟悉立德的重要性、根本性首先，要破除将德育仅仅看成是几门课程的错误熟悉，更不能将德育仅仅当作是政治理论特地学问的讲授要根据十八大报告提出的乐观培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将提倡爱国、敬业、诚信、友善、自由、公平、公正、法治和富强、民主、文明、和谐”贯穿到全部的教育环节之中进而，要转变将德育仅仅看成是德育特地老师和辅导员的任务的错误熟悉全部的教职员工都要真正将立德树人作为自己从事教育职业的根本任务，体现在自己的工作岗位上和言行举止中既要言教更要身教专业老师在专业教育和讨论指导中要有德，一方面以敬业精神、严谨学风、求真精神感染同学，另一方面要尽到教育同学了解和理解科研诚信、学术伦理、职业道德（文有文德、史有史德、法有法德、医有医德，如此等等每一种专业都有自己的道德伦理要求和学术专业法律规范，它们是“专业化”的公共道德伦理）的职责干部职工在履行职务中也要有德；要自觉熟悉到作为老师（同学总是把学校的员工干部当作老师”的），不要以为只有“上课才是育人，我们的一言一行都在教同学我们认真负责就是教同学认真负责，我们敷衍马虎就是教同学敷衍马虎;我们热忱就是教同学热忱，我们冷漠就是教同学冷漠；我们公正就是教同学公正，我们偏私就是教同学偏私再者，要超越灌输”型教育，以启发和引导为主，以老师的育人自觉启迪同学的成人自觉、立德自觉，才能真正将立德树人落到实处这就是说，德育的落实不是落到教材里、课堂上和活动中，而是要落到人心里这才能达于树人，否则就只不过是写书、讲课、搞活动罢了教育的最高境界，是使同学焕发主体意识和主动精神，通过自我教育和自我修养达到主动进展，高校尤应如此在高校教育中，必需破除将同学当作被动的“受教育者的育人观假如不熟悉、不敬重同学自身在其进展成长中的主体地位，不是启迪、引导、关心同学德智体美全面进展，而是搞行政化的命令、或是工业化的塑造那或许可以制造出工具却不行能真正树人所以，立德树人必需充分熟悉、敬重和发挥同学的主体性，建立起有利于促进同学自主全面进展的教育模式君子务本，本立而道生教育之本，立德树人纵观世界高等教育史，高校的功能虽然在不断拓展，但是其人才培育”的根本任务或核心功能始终没有变坚守立德树人之本才是高校的正道，是每一个教育工作者的天职，是全体师生应有的自觉

二、提高质量看素养，素养教育靠改革十八大报告要求，全面实施素养教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培育同学社会责任感、创新精神；实践力量”这里，一口气讲了素养教育、综合改革和提高质量三件事，最终落脚到培育同学社会责任感、创新精神、实践力量”，蕴含了十八大对于当前教育工作的新部署和新要求提高教育质量，是近年来人民群众和社会进展对于教育的日益剧烈的要求党的十三大报告就提出要提高教育质量，十四大报告要求“全面提高教育质量，十五大报告指出要提高教学质量和办学效益，十六大报告提出要提高教育质量和管理水平，十七大报告则突出提高高等教育质量”为什么党的代表大会报告要反反复复地讲提高教育质量”？不仅是由于它是永恒的主题，更由于这是与时俱进的要求，即要与时俱进地更新转变质量观向哪里转？从学问为本向素养为本转！《我国中长期教育改革和进展规划纲要（2022-2022年）》提出，要树立科学的质量观，把促进人的全面进展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准人的全面进展和社会需要”的交集就是素养，因此实施素养教育是提高质量的关键一方面，素养教育在本质上就是着眼同学全面进展的，人的素养这个概念本身就是综合和全面的，包括思想品德的修养，包括科学素养、人文素养、身体心理素养等另一方面，实施素养教育提升公民素养是社会进展的紧迫又长远的需求党的十三大报告就是在“使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素养的轨道上来”的总要求下提出要提高教育质量”的；十四大报告也是首先讲科技进步、经济富强和社会进展，从根本上说取决于提高劳动者素养，进而提出“全面提高教育质量”的；十五大报告将重视受教育者素养的提高放在贯彻党的教育方针的突出位置；十六大、十七大和十八大则严肃提出并一再重申全面实施和推动素养教育在教育规划纲要中，更是将素养教育确定为教育改革与进展的“战略主题素养教育讲了这么多年，为什么总是没有真正得以全面实施呢？缘由在于还没有实现教育改革的真正突破素养教育不是一个阶段性的教育（如不少人以为素养教育只是基础教育的事情）素养教育也不是一个方面的教育（如不少人以为素养教育只是学问教育的补充）素养教育也不等同于通识教育和博雅教育，素养教育是在人类进入后工业化时代的、超越工具主义教育的、以提高人的素养为目的的教育实施素养教育，是整个教育的全面的历史性转型因此，不更新教育观念不行，不转变教育模式（包括内容和方法）不行，不调整体制机制不行，一句话，没有综合的改革就不行能有素养教育十八大报告提出全面实施素养教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培育同学社会责任感、创新精神、实践力量」这段话，点明白素养教育、综合改革和提高质量的关系它揭示了素养教育要以改革为动力，强调了这种改革的综合性，也指明白教育领域的综合改革的中心是素养教育即人才培育模式的改革，重点是培育同学社会责任感、创新精神、实践力量这实际上是重申了教育纲要的要求，即坚持以人为本、全面实施素养教育是教育改革进展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培育什么人、怎样培育人的重大问题，重点是面对全体同学、促进同学全面进展，着力提高同学服务我国服务人民的社会责任感、勇于探究的创新精神和擅长解决问题的实践力量”以素养教育作为教育改革的中心和方向是至为重要的改革本身不是目的，内容的更新、方法的改进、学制的调整、专业的分合、考评的宽严等等乃至权力的收放和转移、机构的设置和整合，教与学、学与做、课上与课下、校内与校外、师与生、干与群等等关系的调整，都要彼此兼顾相互呼应，不能各行其是，此综合改革”之谓也然而，这个综合改革需要有中心，这就是全面实施素养教育；需要有重点，这就是人才培育模式改革，这也是当前高等教育改革的难点十八大报告将素养教育与教育综合改革、提高质量结合在一起，应当引起我们的深思深化教育综合改革，为全面实施素养教育制造良好的内外部改革环境和供应很好的制度保障，并通过素养教育实现提高质量，这也是检验教育综合改革成败的标准当前全球进入空前的创新密集和产业转型时代，培育创新型人才对于建设创新型我国至关重要、甚为紧迫适应社会需要，结合教育实际，素养教育的重点任务是要以改革创新的精神把培育同学社会责任感、创新精神和实践力量培育落到实处

三、内涵式进展的核心是质量和特色特地针对高等教育，十八大报告中只有一句话，即推动高等教育内涵式进展”胡锦涛同志在清华高校百年校庆大会上的讲话，深刻地指出了高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源”的结合点的突出重要地位正是由于高等教育这一特殊地位，我国对于高等教育始终赐予高度重视和大力支持，同时也对高等教育在创新型我国和人才强国、文化强国建设中寄予厚望新世纪以来，我们我国高等教育已经进入大众化阶段，越来越多的人盼望并可能接受高等教育，越来越多的就业人口来自高等教育，它对整个教育体系的进展导向作用更强、对于整个社会进展的作用更大，教育的先导性全局性作用在高等教育上表现得更为突出，所以高等教育的改革与进展负有重大责任党的十八大报告强调，推动高等教育内涵式进展，这是贯彻落实科学进展观的本质要求，是实现高等教育现代化的战略选择什么是内涵式进展？首先，它是以提升质量为核心的进展提高质量是内涵式进展的第一要义质量问题是世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题在二战后西方发达我国的高等教育经过了大约30年的进展，在20世纪80年月以后进入了以提高质量为中心目标的时代法国在1984年通过的《高等教育法》中强调，法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量1984年美国高质量高等教育讨论小组指出如果美国高等教育沉湎于不求进取的状态，如果允许追求高校文凭而不学习，那么各级教育都会深受其害因此，高等学校要全力以赴地提高教育质量”目前，我们我国高等教育毛入学率已达

26.9%在校同学数从1998年的340万人进展到2022年的2232万人增加了

5.56倍目前，从规模上看，我们我国无疑已是高等教育大国，但大而不强，今后最核心最紧迫的任务是静下心来从规模扩张转到质量提升这里，必需再次强调的是，不能再用工具主义的质量观来谈质量，确立素养为本的质量观是提高质量的前提再者，强化特色是内涵式进展的必由之路高校内涵式进展应各有千秋、各具魅力、各领风骚，突出共性化进展观念，依据自身的文化积淀、学术传统、学科特色以及地区和行业特色，依据自身的办学条件和当地经济社会进呈现状对高校进展所提出的要求，形成本校进展的共性化的指导思想、基本思路和工作重点近些年来，我们我国高校的确存在着趋同进展的现象，其缘由是多方面的批判者往往斥责一些高校盲目向综合性高校看齐，丢失了学科特色然而，我们不能否认综合化有其内在的合理性，甚至含有教育进展的规律性教育特色的实质其实不在于学科的差异，而在于文化内涵的共性拿基础教育来说，教学科目几无不同、教学目标几无不同、教育资源亦趋均衡，莫非就不能进展特色了吗？再看牛津、剑桥或是哈佛、耶鲁，他们之间在学科构成上差别不大，但谁能无视其各自的特色？因此，学校的特色根源于其文化特质文化的丰富性和多样性，是教育特色进展的规律起点高校的文化内涵是最重要的内涵文化的共性是制度共性、体制共性、模式共性和形象共性的内涵所在学校供应应师生的不仅是教室、操场、图书馆、试验室、礼堂等等有形的东西，对于“育人”来说，学校是一个无形的文化环境，它积淀着这所学校独特的历史和人文、特定的人物和故事，积蕴出这所学校独具的风格和气质、特属的光荣与幻想，也形成了特殊的文字性表征（如校训、校歌等等\制度性支配（如书院制、选修制、导师制等等）和物化的载体（如文物、建筑、碑刻、雕塑等等X而要进展特色，不能只是嘴上说说，需要赐予各个学校更多的自主进展空间，转变过度的行政主导、管制和干预，实行百花齐放、百家争鸣”的学术自由，扩大校内的民主，如此才能让各自独特的文化特色成长起来南开高校的文化特质就浓缩在允公允能、日新月异”的校训之中，它表达了南开人的核心价值理念，乃是南开话语的核心结合全面实施素养教育的战略主题，南开高校要进一步拓展公能文化的时代内涵，以公为先，以能为重，培育全面进展的有文化高素养之秉公尽能的“南开人。