统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计

统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计任务8加深对诗歌的理解，提升学生的文学评论能力任务1交流汇报会分享交流各自的作品活动优选7篇学生创作的作品在班级里交流要求

（1）每个学习小组推荐一篇最优秀的作品；

（2）每人展示时间条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结集编印出来习结束1天后上交读书小组组长，再统一提交给老师教师根据学生提交的“学习反思表”了解学生的学习“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务

1、反复诵读可以强化对诗歌的文字、体裁（四言、五言、七言）等方面的感受

2、知人论世，让学生更深入地了解作品

3、体会诗人的感悟及思考，可以提高学生自身的思想修养和文化品味《课程标准》“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述充分调动学生的学习积极性发挥老师的引导者和设计者的角色共10个课时，五个环节了解诗人的生平、创作背景等落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学（学习）活动综合了《课程标准》《中国高考评价体系》及“说明”的要求，主要依据教材文本内容和“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，根据现行教学课时数的安排，确定了教学设想

六、教学过程己初步阅读，整体理解作品第1—2课任务1:学生自己查找相关资料，了解诗人的生平及创作背景等，了解中国诗歌的发展简要面貌做好读书笔记任务1第7课曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》分别是四言诗和五言诗，而且节奏停顿不一样，请同学们找出来并揣摩其中情感的不同明确《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞•平调曲》这种乐曲的唱法已经失传但乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》，还有《长歌行》，像《琵琶行》长歌和短歌的不同在于歌词长短不同，长歌比较热烈奔放，短歌节奏比较短促，低吟短唱，适合抒发内心的忧愁和苦闷第9课苏轼和辛弃疾的豪放词要读出豪迈之感，李清照的《声声慢》要读出内心的忧伤惨痛和情感的缠绵俳恻问题2《归园田居》里“归园田居”前和“归园田居”后情感的不同？从哪里可以看出？明确归园田居前不自由如“误”字体现作者内心的无奈和痛苦，用“羁鸟”“池鱼”比喻自己的不自由任务2:精读李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登问题1:在李白笔下，仙境是怎样的？请同学们问题2:杜甫诗歌沉郁顿挫，被称为“七言律诗之冠”，你最欣赏哪一句？明确答案示例

1、“万里悲秋常作客，百年多病独登台，盖万里，地之远也秋，时之惨凄也作客，羁旅也常作客，久旅也百年，齿暮也多病，衰疾也台高，迥处也独登台，无亲朋也十四字之间含八意，而对偶又精确（罗大经《鹤林玉露》）品味、发现、体验、分享和探究活动

四、教学（学习）课时数通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本关于“学业质量水平”第

3、4等级的表述-自主阅读一一探究阅读一一主题阅读安排阅读的层级和环节，每一个求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述足以任学习紧能备正值循基和开教力立，习学，键必和价遵的程，列-0实本学群的式关、格的，读流法系1动落文“务习方扣力品确观阅本方展学活综合了《课程标准》《中国高考评价体系》及〃说明〃的要求，综合参考了温儒敏、张开等语文专家关于〃文学文本阅读与写作〃的相关论述，主要依据任务3:比较苏轼与辛弃疾怀古词的异同点，概括豪放词二人分别有哪些特点，如用词、设景或运用艺术手法等；结合婉约词的特点，李清照《声声慢》里哪些地方体现了婉约特点？古诗词抒发了不同时代的作者对社会的思考和对自己人生的感悟，通过比较阅读，感受作者丰富的精神世界，提高自身的思想修养和文化品味明确老师可以联系初中学过的曹操的《观沧海》和陶渊明的《归园田居（少无适俗韵）》，帮助同学们了解作家的内心世界虽然都是身处乱世，但是两人的人生感受不同，人生追求也不一样曹操对‘天下归心”的渴望，体现了他积极进取，建功立业陶渊明“复得返自然体现了他追求淡泊闲适的生活不同的人生追求也可以从二人的不同的年龄可看出，我们可以得出启示人生前半场要向曹操学习，积极进取，有所作为人生后半场可以学习陶渊明的淡泊名利，追求闲适自然在人生的不同阶段，我们都可以活得精彩，追求不一样的人生任务2:比较鉴赏第8课李白和杜甫都是唐代著名诗人，李白“梦游天姥山”与杜甫“登高”，一个是梦中之景，一个是现实之景，有何不同？（也可以联系白居易被贬谪他乡偶遇琵琶女，他们有不同的人生际遇，归纳作者的感悟及思考）明确李白和杜甫年龄相隔11岁，联系两人的不同人生经历，尤其是杜甫历经安史之乱不同的人生经历会导致不同的人生感受两首诗歌，前者写梦境，写游仙，李白的梦境就是他浪漫瑰丽的想象，也寄寓着他深沉的慨叹，是他蔑视权贵、追求自由的心声杜甫登高望远，忧国伤世、悲秋苦病，沉郁顿挫前者是梦幻中醒来，从仙境回到人间，后者是品人间疾苦，写现实生活中的不如意，深沉悲凉白居易也是借听琵琶曲发出自己内心的感叹同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”文学短评》，按照要求来创作任务1明确创作要求第一次写，老师可以展示别人的文学评论，供学生参考学习任务2学生自己结合本单元的学习，原创作品任务3推荐篇目或书目，用以拓宽学生的视野学生东坡传》；辛弃疾《南乡子•登京口北固亭有怀》、可以在每个作家《鹏鸽天•壮岁旌旗拥万夫》；李清照《一剪梅.的篇目里选择一至两篇来阅读，因时间有限，不要求全部读完任务1:读书交流会小组内分享交流各自的文任务1培养学生分享的习惯，能够正确评价他人的作品以及修改自己的作品任务3:将本班的优秀作品抄写正稿或打印出来任务4:完成学习反思表任务2锻炼学生的胆量，以及培养学生乐于展示自己的习惯任务3培养学生学会欣赏别人的作品，学习他人的长处任务4让学生学会学习了“学习任务群”的文本之后如何进行总结反田心、O生思考解答，最后学生解答不了的再由教师解答

四、课后作业整本书建议梁衡《把栏杆拍遍》林语堂《苏东坡传》培养学生合作探究的能力，语言表达的能力和解决问题的能力课外阅读设计的目的是拓展学生的阅读视野和知识视野重在通过不同形式的诵读培养学生的语感和感受美、欣赏美、创造美的能力

三、课后作业任务3:举办班级诗词演诵大赛活动

（三）环节说到“志”，不知同学们会想到哪些成语或句子呢？言、风格、艺

二、诵读的能力立足单元阅读，从适应高考要求的角度，根据《课程标准》中〃学业质量水平4〃的要求设计问题和读写目标任务通过比较阅读完成学习任务提升学生思维品质和能力，形成健康的审美情趣任务1理解诗人的经历对其人生态度的影响的现实体现在何处？请以小组为单位进行探究整合

四、课后作业示例从情感上看，八首诗词都表达了一个“叹”字《短歌行》“人生几何”“去日苦多”“青青子衿，悠任务2理解诗歌中景物描写的特点结理主实特3句漫现的务诗浪与义任合解义主点

1、精读作品，仔细揣摩任务4结合诗句理解豪放和婉约两大风格的特占

八、、O这首脍炙人口的千古名篇任务8:从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、任务7理解诗歌的艺术特色教学设计设计依据感，提高对人生价值的思考根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务

1.举办诵读会，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频感，提高对人生价值的思考进行探究，体会诗人多样的表达方式任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则短评主要依据同“学习任务”

1.阅读引导法教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本《课程标准》“课程内容”中“学习要教学设计设计依据或意图

1.通过诵读，反复品味诗歌语言的凝练之美根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的时间一诗歌不同体式口作品/作家户先秦Q四言诗2《诗经》小〈三国）~建安时期口文学的自觉时代，文人五言诗川曹氏父子；曹操、曹丕、曹植/建安七子，王粲、划祯、徐干、陈琳、阮璃等一〈魏晋南北朝）」东晋、刘宋夕七言诗♦田园诗、咏怀诗陶渊明、谢灵运，唐代一唐诗（七言冗李白、杜甫、白居易一宋代（北宋“宋词（豪放、婉约）F苏轼、辛弃疾、李清照二二厂方土以鹿孑师工律三.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？.你对任务的哪些部分最满意.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？.从1到10分，你如何评价自己的努力？.如果你再做一遍，怎么改进呢？第四个环节，重在弓1导学生分享各自的学习成果让分享成为学生学教材文本内容和〃单元导语〃〃学习提示〃’单元学习任务〃的要求，根据现行教学课时数的安排，确定了本设想―环书前置作业布置学生预习本单兀诗歌，一方面熟读诗歌，一方面了解诗人的相关信息第一课时

一、导入法国哲学家布莱兹•帕斯卡尔曾说过人应该诗意的任务1:结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教任务2:找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵隐含教师投影整理好的学生们提出的困惑或问题，先由学培养直觉思维训练粗浅阅读能力，培养提出问题的能力和习惯；

2、选好角度、从小处切题1赏析作品的思想内容和作者的观点态度6歌多形

5.诗的现务解涵表任理内种式

3、观点鲜明，角度新颖特别要注重评论与说理

4、结构完整《声声慢》中叠词之妙信其即去者，用以“寻寻”在中国的音乐里，琵琶是最宜于抒发幽怨情感的乐器《琵琶行》中的歌女，她在琵琶弦上所抒发的忧郁凄苦的心情，引起了远谪异乡，忧愤深广的白居易的无限感慨，于是把听到的音乐，用美妙的诗的语言写下了。