部编版六年级语文上册第四单元教案

部编版六年级语文上册第四单元教学设计

13.《桥》教学目标.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语.有感情地朗读课文，能读好文中的短句，了解故事的情节.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用教学重点.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象.体会这些描写对表现人物形象的作用教学难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”的表达特点教学过程第一课时

一、设疑导入新课.板书课题，介绍文章题材这是一篇小说，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁人物、情节、环境是小说的三要素情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声环境包括自然环境和社会环境小说按照篇幅及容量可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说，本文是一篇微型小说.学生质疑、解疑

二、初读、了解梗概.自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍.检查自学情况检查生字词预习

（1）出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等

（2）理解词语咆哮势不可当狞笑放肆祭奠

（3）分类指导写字“咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻”，都是左窄右宽，其中5个带口字旁的字，让学生比较口字旁位置的差异，找到写好这类字的共性规律（废〃是半包围结构，注意里面的“发”不要写成友）.整体感知

（1）课文写了一件什么事尝试用自己的话说一说受……揍我一顿也好！”文中哪个词最能概括桑娜此时的心情？（忐忑不安）为什么忐忑不安？是从哪里看出来的？标点符号问号―个，感叹号—，省略号省略号表明心理活动的时断时续，补充想象桑娜的心理，体会她忐忑的原因（教学用书）

2、小结第8—11自然段将桑娜内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致，正是这样的复杂情绪，才让人深刻体会到，在困难面前做正确抉择需要多么大的勇气，终于体现出桑娜同情穷人，关心穷人的善良品质（课后思考题2）

3、指导朗读第

9、11自然段都是桑娜的内心独白和自言自语，读这一部分要体现桑娜的性格和心情（有担心也有自责，更有决断）（教学用竹）

（二）抓住人物对话，体会人物形象

1、品读12—20自然段，揣摩桑娜内心世界

（1）“哦，是你”桑娜站起来不敢抬起眼睛看他

（2）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真让人害怕我可替你担心呢！”桑娜为什么不敢看他？脸色为什么发白？（感受桑娜提心吊胆的内心）

（3）“我也不知道，大概是昨天，唉，她死的好惨啊!两个孩子都在她身边睡着了，他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”（感受桑娜的小心翼翼）

（4）对话中有两次沉默，这时候桑娜会想什么呢？联系课文内容，说一说桑娜的心理活动学生进行小练笔（是否写出生活的艰难及内心矛盾与坚定）

2、分角色朗读对话

（三）感受渔夫形象

1.出示句子渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑”嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来

（1）这段话细致描述渔夫做出决定前思考过程，体现渔夫是一个甘愿自己受苦，也要帮助他人的高尚品质的人（课后思考题）

（2）抓住了人物的什么描写来刻画人物形象？引导神态描写”皱起眉，变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办，动作描写“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，体现了渔夫的憨厚语言“熬”意思？说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子才能付出更多的辛劳（教学用书）；语言你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来（征求意见表明观点粗中有细、善良）

（四）指导朗读桑娜和丈夫的对话是朗读指导的重点关注省略号第16自然段表示语意的跳跃，第18第23自然段中表示说话结巴，欲言又止（教学用书）学生自己反复朗读，读出人物情感人物情感

（1）渔夫回来后，桑娜开始是提心吊胆的回答丈夫的话，接着是小心翼翼又略带试探的叙述西蒙家的事，最后是如释重负告诉丈夫孤儿己经抱回来（教学用书）

（2）渔夫先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担忧中作出收养决定（教学用书）

三、回顾写法刻画人物形象的方法有？表现了人物的什么特点？.学了本课，我们知道了作者刻画人物形象的方法可以通过对描写去感受，也可以通过故事的去感受，如人物的和o.环境描写有哪些？作用是？相机补充指导

（1）小屋环境描写抓住“温暖而舒适，干干净净，闪闪发亮，安静的睡着”小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵小屋的温暖舒适和西蒙家的阴冷黑暗形成了强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜非这样做不可的原因（教学用书）（课后思考题3）

（2）屋外恶劣环境描写（感受渔夫生活困难，勤劳）

四、作业布置:课后思考题提示按照事情的起因、经过、结局分为三部分来写，说说课文主要内容（教学用书）（本文记叙了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事）教师提炼小标题板书突遇山洪疏导撤离桥塌殉职祭奠英灵

（2）教师小结本文情节叙述上有特点、跌宕起伏、冲突不断（教师用书）第一次冲突山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”桥前形，用威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机第二次冲突下令党员排在后边，其他党员抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子第四次冲突则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难人物关系结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜老支书亳不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”

三、学习课文，感受洪水肆虐的危急及人们的惊慌失措L这是一场什么样的天灾？边读边找出描写雨、洪水和桥的句子画下来，并写上批注（主线问题、课后思考3）

2.交流相关的句子

（1）黎明的时候，雨突然大了像泼像倒从这句话中你体会到了什么？从哪里体会的？A.抓住相关的词语谈感受黎明的时候点明了下雨的时间，“像泼像倒”运用了比喻、夸张修辞手法，不仅写出了雨水之大，而且表现出雨水来势凶猛体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急（教师用书）B.认识短句及其好处a.让学生发现句子的特点b.出示句子进行对比，并说说哪句话写得好为什么？◊黎明的时候，雨突然大了像有人在天上泼水、倒水下来一样引导出短句，渲染了急促、紧张的气氛C.指导读好短句语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当A理解“咆哮”是什么意思山洪是怎么咆哮的？理解“势不可当”的意思B运用的修辞手法及好处（句子对比品读）山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当哪句话写得好为什么？C指导学生读出洪水的凶猛D环境描写的作用“抓住突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急，环境描写营造了死亡步步紧逼的危机感，也为下文人物牺牲埋下伏笔

（3）品读其余写出了洪水的凶猛句子（此处可以放在品读人物描写的环节）a.近一米高的洪水己经在路面上跳舞了b.死亡在洪水的狞笑声中逼近c.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰d.木桥，开始发抖，开始痛苦的呻吟e.水，爬上了老汉的胸膛f.一片白茫茫世界指导朗读生练习读，选择一句你能读的最好的句子读给大家听听（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）（课后第一题）（随机理解词语:跳舞、狞笑，及修辞手法）环境描写推动了情节发展，暗示人物命运，也为人物忠于职守，舍己为人光辉形象作了背景铺垫..小结环境描写的作用、短句、比喻、拟人的修辞手法的作用短句多，自然段也极为简短，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感，大量运用比喻、拟人修辞手法表现暴雨、山洪的突如其来和形势危急（教学用书）环境描写作用开头用五个自然段描写故事发生的环境描写，营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔（教学用书）.天灾面前，村民们是怎样的表现？找出相关的句子品读“跌跌撞撞”动作描写、“乱哄哄”等体会村民们面对灾难毫无防备时的害怕与慌乱.讨论:如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）第二课时

一、复习听写，回顾前文.听写词语，复述课文主要内容咆哮党员流淌呻吟揪出沙哑废弃.用上以上词语复述课文内容

二、抓人物言行，神态描写，感受老支书一心为民的党员信仰找出描写老支书的动作、语言、神态的句子，体会感受人物形象？并说说你是从哪里体会到的？（课后思考题2）.“全村人都拥戴”和“他像一座山”抓住“拥戴”感受，提问从哪里体现老支书受全村人拥戴？

（1）人们“望着老汉”的“望”老汉平时在全村人心中是一一位一心为群众、说一不

二、沉稳干练、深得人心的好干部形象

（2）老汉站在“没腿深的水里”这一动作描写，为什么在突如其来的灾难前唯独老汉早已站在木桥前等待全村人，从中体会老汉想群众所想、急群众所急的老支书形象

（3）老汉冷冷地说一一，其他党员和老支书言语发生冲突后，为什么“竟没人再喊”？那党员的信仰究竟是什么？吃苦在前、享福在后、全心全意为人民服务的党员形象，老汉自己就是党员，他自己率先垂范，用人格魅力感染了其他党员或村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗”排到后面去！”老汉凶得像只豹子“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”，体会到老汉的铁面无私

（5）老汉吼道“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥“用力把小伙子推上木桥”，体会到老汉舍己为人的伟大“揪”一“推”，体会到老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象几次吼？分别在什么情况下吼？从“吼”里体会到？引导学生结合当时的环境描写“雨突然大了像泼像倒”，洪水放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，的情况下吼环境描写作用营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情、忠于职守、舍己为人的英雄形象作了背景铺垫（课后思考题3）他第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在一个“父亲”角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一一个父亲对儿子的真爱指导读老汉的话（教师用书四朗读指导）.体会情节设计的妙处小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道这两人关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？如果你是老汉，你会凶得像豹子一样揪出自己的儿子吗你觉得儿子心中老汉是不是一个好父亲呢？作者为什么要这样安排情节？这样的情节设计既塑造了老支竹的伟大形象，又体现了深沉的父子之情.教师指导（以读代讲）

（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

①学生理解“依次”的意思“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序

②引导学生排一下过桥的顺序:村民一党员一老汉

（2）结局如何？老汉和小伙子什么关系？前文有无暗示？为什么到结尾才点明人物关系，如果在对话中点明父子关系好不好？安排这样的结局有什么好处？（课后思考题4）小伙子“瞪”了老汉-眼，老汉“似乎要喊什么，为什么要“瞪”？为什么要“喊”？（小说的留白处很有意味，“党员”形象如暗线贯穿全文）结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，又觉得在“情理之中”这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果通过比较，理解作者前面留下悬疑，最后揭示谜底，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界达到了震撼人心的艺术效果.总结你觉得这是一名怎么样的老汉？通过什么描写来刻画人物的形象？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质他是真正的共产党员！（板书老汉一忠于职守，舍己为人和大公无私）

三、理解“桥”的含义.为何小说以“桥”命题.而不用“老支书”或“一位老汉”来命题.学生讨论汇报.教师引导学生理解题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支巾为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥.此时，你肯定有很多话想说，让我们用一句话表达对老支书的赞美、敬佩与怀念吧！

四、总结写法环境描写、人物的语言、动作、神态描写及作用，巧设悬念的结尾

五、作业布置:课后思考题

13.《穷人》教学目标:.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语.能快速默读课文，把握课文主要内容.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动教学重点能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象教学难点根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动教学时间2课时教学过程第一课时.导入课题，了解作者学生读资料袋，了解作者.初读课文，感知内容.学生快速阅读全文.学习生字新词

（1）对子互读生字新词

（2）理解新词

（3）注意易错字

（4）老师解释学生不理解的新词.学习生字新词

（1）小组合作学习生字词

（2）词语归类:描写环境的词描写人物的词.整体感知

（1）学生找出课文主要写了哪几个穷人？

（2）利用这些人物之间的关系，说一说课文主要讲了一件什么事？（主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事）（课后思考题1）用刚才学过的词语说说课文的主要内容本文主要记叙了一个（）的夜晚，海面上波涛（），桑娜在家（）等着渔夫回家，她去（）邻居西蒙，发现西蒙己死，就把西蒙的孩子抱了回来（），但她的内心却（）渔夫回来后得知西蒙已死，主动提出收养西蒙的两个孤儿三.理解“穷理.题目是穷人，可文章中没有一个“穷”字，从哪里看得出他们的确很穷，找出相关的句子.学生进行交流，教师进行引导“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮”追问你从哪些词语看出的？从这些词语中你感受到了什么？（抓住“一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”渔夫在恶劣的天气下仍出海捕鱼，说明很穷，从屋内的描写中可以感受到桑娜的勤劳能干）小结从环境描写中，我们不仅感受到了桑娜家很穷，还体会的了桑娜的勤劳能干所以我们可以抓住文章的环境描写去感受人物的形象文章中你还能从哪些环境描写中感受人物的形象？“桑娜沉思照顾顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的”（抓住“冒着寒冷冷和暴雨出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚菜只有鱼”体会“穷”，从“没什么可抱怨的”感受到桑娜的乐观和对生活的热爱）“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜”追问从哪些地方你感受到西蒙家的“穷”？从这段话中你体会到西蒙是一个怎样的人？从哪里体会到的？说说你的理解（抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会穷，抓住关于西蒙临死前的描写，感受西蒙对孩子们的伟大母爱）

3.写穷人的穷运用了描写这样环境描写对刻画人物的作用是？

3.课堂小结本节课我们通过课文中对桑娜及西蒙家的环境描写，体会到了课题“穷人”的含义，也从这些环境描写中感受到了不同的人物形象除了环境描写，五年级时我们还学过哪些感受人物品质的方法？（从人物的语言、动作、心理、神态等描写可以感受人物的品质）下节课我们就通过对人物的描写一起再去感受人物的形象第二课时一.复习生字新词

二、感受人物形象问题桑娜和渔夫是个怎样的人？请你细读课文，抓住相关的句段写批注，谈感受交流、点拨（主要抓住人物的语言、动作、心理等描写去感受）

（一）品读复杂心理，感受善良品格

1.交流、相机点拨8--11自然段人物心理活动，

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可“追问这是关于桑娜的（）描写？“非这样做不可”是什么意思？为什么桑娜觉得非这样做不可？从中你感受到桑娜怎样的品质？引导学生理解“非……不可”（用双重否定的句式，表示强烈的肯定）体会桑娜善良的本能，“不知道为什么要这样做”“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质（教学用书）

（2）“他会说什么呢？这是闹着玩吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自。