小学语文三年级下册第三单元大单元教学设计案例

一、聚焦素养确定学生言语实践活动的单元整体目标三年级下册第三单元安排了4篇课文，《古诗三首》再现了春节、清明节、重阳节三个传统节日的民俗；《纸的发明》介绍了中国古代造纸术的进化史；《赵州桥》展示了古人的建筑智慧和美学；《一幅名扬中外的画》重现了北宋都城汴京的热闹场景，另外还编排了主题为“中华传统节日”的综合性学习基于单元课文内容、人文主题和语文要素，不难发现，整个单元都是以传统文化为载体，来学习“如何围绕一个意思把一段话写清楚”抓住这个核心问题，结合学生学习需要，单元学习目标如下.认识本单元的36个生字，正确书写37个汉字，会写50个词语能正确朗读课文，背诵、默写指定的古诗，抄写指定的段落.感受中华深厚的传统文化，了解有关节日习俗，认识古代重要发明，欣赏古建、古物之美，发现古人的才千，建立文化自信.学习根据要求提取段落中的重要信息，了解课文相关段落是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，并结合所学方法介绍中华悠久灿烂的中华文化.开展综合性学习活动，收集资料，记录风俗，围绕自己感兴趣的传统节日进行写作，用丰富多祥的形式展示学习成果在活动中，真切感受中华文化的悠久与灿烂，理解传承中华文化，用自己的方式弘扬祖国优秀文化

二、创设情境营造学生言语实践活动的真实世界传统语文教学更多局限于知识和文本，普遍与学生真实生活关联度不大，很难唤起学生的生命体验，难以让深度学习真实发生特级教师贾秋萍说过“学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生就越能深度体验，越能将新观点、新概念与自己已有的知识、经验建立关联，整合建构，并在言语实践活动中迁移运用”《普通高中语文课程标准》（2017年版）中也指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”人的生活不能离开语言，语言也不能离开生活，所以单元大情境必须是学生真实的生活情景本单元的学习内容离学生的生活实际较远，然而其中蕴含的对中华传统文化的自豪感，至今能引起我们的共鸣所以我设计“争做文化传承人”为单元大情境，既连接了学生的真实心境，又连接了传统的文化，展现出文化传承的时代意义将单元目标和学习任务置于真实生活情境之中，开展言语实践活动，打通了语文和学生生活的壁垒，让学生的学习真正发生，让学生的言语表达能力真正得到提升、迁移、内化、运用

三、单元整合构建学生言语实践活动的任务框架朱则光老师在《以学习为中心的教学设计》中给单元大任务下了概念，他认为“大任务就是一个和学习目标紧密相连的、贯穿学习过程始终的、具体的驱动性问题或活动”这个大任务统领单元的全部学习资源，让语文学习不再是单独学习一篇又一篇的课文，而是整个单元成为有机整体，学生在任务驱动下，积极通过各种言语实践活动来达成学习目标，从而提高学生的言语表达能力，发展学生的核心素养整个单元的学习行为，暗线是单元学习目标，明线是单元学习的大任务，任务最终指向学习目标，指向核心素养确定了单元学习目标，就可以依托目标设计单元大任务结合单元教学目标，设计“向世界介绍悠久灿烂的中华传统文化”为大任务，并根据课文内容把大任务分解为五个小任务，由此展开真实、自主、开放的学习活动任务一穿越时空去过节任务一整合了《古诗三首》和综合性学习“中华传统节日”，以“穿越时空去过节”这个任务，联结古今，在诵读古诗中学习传统节日，在体验节日中，感受传统文化的不断传承和生长，最后开展“中国节日我来说”的活动，学生向大家介绍中国的传统节日，以及自己对节日个性化的理解，最后以作业的形式，用书面语再来介绍传统节日，要求围绕一个意思把一段话写清楚，通过全班展出投票，最后评选出“我最爱的传统节日”任务二“纸文化”小讲坛学生上小讲坛向世界介绍纸的前提是认真阅读课文，梳理纸的进化历史教师可以以课后习题第一题的图表为抓手，帮助学生梳理纸的前世今生，理清讲述思路为了防止学生讲得千篇一律，可以设计加分项，鼓励学生在课文信息的基础上，小组合作，搜集相关的文字和视频资料，了解中国造纸术更多的文化以及对世界的影响，从而加深学生对传统文化的自信心和自豪感O默读课文，想想每个自然段的意思，再照样子填写下面的图表任务三假如国宝会说话《赵州桥》全文从桥的结构和图案两个方面写出了它的坚固和美观教师可以设计两个问题，分别指向坚固和美观，如“赵州桥为什么可以1400多年屹立不倒？”“赵州桥为什么让你过目不忘？”，由问题驱动学生的阅读和思考，展开小组讨论，并全班反馈，反馈的时候重点关注学生是否围绕一个意思把话说清楚了最后开展“假如国宝会说话”活动，让学生代入赵州桥的角色，以第一人称来介绍赵州桥的坚固或者美观，要求围绕一个意思把话说清楚，说出条理任务四画里有“话”一个节日可以展现古时的民风民俗，一张纸、一座桥可以体现古人的智慧，一幅画也可以激起我们对古人生活的无限想象学生在深入文本感受画作的繁复细腻的同时也看见了当时普通百姓的生活情景央视关于《清明上河图》有详细的解读，并用光影效果让图中的人物动起来，再现当时鲜活的场景，是绝佳的教学资料，在此基础上，开展“画里有话”的活动，学生化身小导游，利用故宫博物院的数字展厅，带领小游客们云游汴京，要求小导游重点选择画作一处来介绍，并能够围绕一个意思把话说清楚最后评选出“最佳小导游”任务五百家讲坛——传统文化前面根据课文内容，学生分别介绍了传统节日、古建筑、绘画等方面的传统文化，在这些言语实践中不断练习如何围绕一个意思把一段话说清楚，落实单元目标在学习和实践的过程中，学生们会对传统文化产生浓厚兴趣，在查找资料的过程中，也接触到了更丰富的文化符号，所以教师可以设计“百家讲坛”这一舞台，让学生运用学到的言语形式来向世界介绍自己最喜欢、最感兴趣的传统文化，并用“绘画+文字”的形式呈现出来，让学生围绕一个意思把一段话写清楚最后全班评选出“最强推荐人”

四、综合评价指向学生言语实践活动的素养评价语文大单元教学的终极目标是提升学生语文核心素养，素养的提升是通过任务的完成来实现的，而任务的载体就是学生的言语实践活动按照这个思路，评价的重心要指向学生的言语实践活动，也就是指向过程另外，言语实践活动结果的质量也能反映核心素养的落实情况，那么评价也要指向结果所以，在本单元运用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，来反映学生的学习情况形成性评价可以及时揭示问题、及时反馈和改进教与学的活动，让言语实践活动成为一个流动的磁场，及时调整和完善结果性评价，我们常见的是测试题的形式，本单元设计了典型任务，来检验学生的学习情况例如本单元大任务下的第五个小任务设计了“百家讲坛”这一活动，让学生运用学到的言语表达方法来向世界介绍自己最喜欢、最感兴趣的传统文化，并用“绘画+文字”的形式呈现出来，文字部分要求学生要围绕一个意思把一段话写清楚学生的作品面向全班展示，最后全班投票评选出“最强推荐人”，这个评选的过程，就是结果性评价。