高中语文 选修中册第四单元第四课时

统编版高中语文选择性必修中册第四单元•第四课时建式筑体构诗韵，引商刻羽传诗情——《致大海》《自己之歌》联读教学设计北京师范大学芜湖附属学校许珍

一、教学目标L通过对比诵读，感受不同体式诗歌的音乐之美、建筑之美.通过分析体式，体悟诗歌内在情绪的变化.通过改写片段，体会不同体式诗歌带来的不同审美感受

二、重点难点重点感受不同体式诗歌的音乐美、建筑美难点分析诗歌体式变化，品悟诗歌情绪变化

三、教学方法诵读法、点拨法、讨论法

四、学习过程【课前预习】.学生阅读《自己之歌》全篇，了解本首诗歌创作背景以及惠特曼的人生经历，结合“学习提示”预习课文2尝试自己创作一首诗歌，主题不限【导入】.复习导入，简要回顾诗人如何通过意象和象征手法表达情感.从学生诗作中选择不同体式作品进行课堂展示.学生初谈展示作品的区别，教师引导学生学习诗歌表现情感的另一种方式一一体式【新知学习】活动一因声求气，吟咏诗韵.组织学生自主诵读《自己之歌》，初步感知诗歌重音和节奏.学生分组合诵前两节，师生齐诵最后一节教师通过带领学生诵读，强化学生对诗歌最后一节语言节奏的认识.将学生分为两组，分别选择《致大海》或《自己之歌》中最具本诗体式特色的诗节或诗句进行诵读展示学生通过对比诵读，从音韵、结构、诗行、节奏等角度分析《自己之歌》和《致大海》的体式区别.回顾必修上册《致云雀》，欣赏《雨巷》，引导学生认识诗歌体式各有不同，初步感知诗歌体式的“建筑美”和“音乐美”.以同一个学生创作的两首不同内容诗歌为例，引导学生感受不同诗人的诗歌体式特点.总结惠特曼的诗歌，有自己独特的风格，往往由一组松散的句子构成，不仅没有严格的韵脚，而且也打破了一般的诗歌形式，开创了一种近乎口语的散文化的自由诗体这也很符合诗歌的标题“自己之歌”，即用自己的方式抒自己的感情，不拘格律活动二分析体式，体悟诗性即使《自己之歌》选择自由体诗，语言平白如话，但依然能感受到这不是一篇散文，而是一首诗，有诗性合作探讨作者通过怎样的表述让近乎口语的句子具有诗意.与《致大海》相比，《自己之歌》诗行、韵律上更自由但这首诗歌形式疏散之中依然有整齐的诗歌韵律找出《自己之歌》中具有传统诗歌形式的诗节，并说明这一节诗歌体式特点.思考第三节诗歌使用整齐的句式产生的情绪表达效果.以《自己之歌》的第一节为例，从诗歌的表达方式、表现手法等角度赏析《自己之歌》尝试找出这首“自由体”诗通过语言组合实现诗意表达的方式.联系《自己之歌》的英文原版，引导学生感受“自由体”诗歌的音韵之美AndthepismireisequallyperfectandagrainofsandandtheeggofthewrenAndthetree-toadisachef-doeuvreforthehighestAndtherunningblackberrywouldadorntheparlorsofheavenAndthenarrowesthingeinmyhandputstoscornallmachineryAndthecowcrunchingwithdepressfdheadsurpassesanystatueAndamouseismiracleenoughtostaggersextillionsofinfidels..总结《自己之歌》虽然不遵守传统英式诗歌的押韵和抑扬，也不注重诗行整齐统一但从原文看它遵守句法规则尤其最后一节中重复的“徒然的”表现出了诗人不断列举、不断扩张的自我崇拜意识这种重复的体式也强化了诗人自我认同的情感活动三改写片段，对比异同L练习将学生分成两组，第一组用《自己之歌》的自由体式改写《致大海》最后一节第二组用《致大海》的整齐体式改写《自己之歌》第一节的前三行注意不要改变原诗主题要运用原诗中的意象.合作与探讨通过与原诗比较，体会不同体式带来的不同审美感受探讨《致大海》选择整饬的形式而《自己之歌》选择自由的诗体的理由.总结《致大海》原诗整齐的诗行形成重章复沓的结构，诗人通过语言的反复加强了诗句的情绪力量这首诗若改成自由体则少了诗人面对大海呼喊时的魄力和倔强；《自己之歌》原诗在诗歌形式上大胆创新，诗句很长，却不跨行，诗人在一定程度上打破了传统的诗歌格律，形成了诗歌自由奔放、舒卷自如的节奏，使诗歌在有韵律的同时又有间歇感和跳跃感若改成整齐划一的形式，则少了诗人追求的个性化表达，也没有了独特的审美体验【本课小结】《致大海》和《自己之歌》分别是两种不同体式诗歌，《致大海》诗行整齐，《自己之歌》诗行自由诗人选择不同的体式创作诗歌，会带来不同的审美体验但无论选择何种体式都是诗人表情达意的一种方式【作业设计】.结合课堂学习内容，从《迷娘》《树和天空》中任选一首，谈一谈体式对于诗歌审美的意义，并撰写300字左右的小论文.思考还可以从哪些角度赏读本单元四首诗歌？【板书设计】自和谐/主」由统_匚毛屑抒写

五、教学反思本节课通过对比联读《致大海》和《自己之歌》，引导学生了解诗歌体式也是诗歌审美的重要角度，帮助学生体会不同体式诗歌带来的不同审美感受从教学设计层面，本课教学设计简化了教学具体内容，使教学过程更加清晰明确但在正式上课过程中，还需补充完善教学设计，形成详案从教学过程层面，本节课在所教学班级首次尝试诗歌联读教学，教学环节联系紧密，对学生语文学科素养要求较高在教学过程中发现，本节课课程内容的有效生成需要建立在学生充分预习的基础上学生需要课前自主研习《自己之歌》的创作背景，需要查阅资料了解普希金创作诗歌时的心路历程，否则课堂内容跨度大，学生学习效率会降低从教学活动层面本节课依据教学目标设计了三个主要教学活动，学生课堂参与度较高尤其是诗歌改写活动，学生表现超过教学预期但本环节教学过程中应注意既要给予学生展现作品的机会，更要将环节重点放在对比分析上，否则会因为思考时间不足，导致课堂学习内容不够充分。