高中《音乐鉴赏》中国民族民间音乐 第一课时

中国民族民间音乐课题——民歌1

一、课时教材分析《中国民族民间音乐之民歌1》选自湘艺版《音乐鉴赏》第四单元第一课，内容由四首极具代表性的经典汉族民歌组成民歌是劳动人民在社会实践中口头创作的歌曲，中国的民歌历史悠久，源远流长，其中，汉族民歌曲目丰富，风格各异在诸多的民歌分类方法中，本课主要从体裁和色彩区两个维度进行分类，其中节奏和旋律分别在体裁和色彩区的划分中起到了重要作用按照体裁分类，本课歌曲可分为劳动号子《澧水船夫号子》、山歌《赶牲灵》和《小河淌水》、小调《无锡景》在音乐要素上，三种体裁的汉族民歌在节奏上呈现出不同特点劳动号子的节奏规整、律动性强、力度对比鲜明；山歌的节奏自由、悠长；小调的节奏规整、变化丰富节奏呈现出不同特点主要是由于与它们各自被传唱的场合和劳动方式有着密切的关系，不同体裁的汉族民歌的节奏对各自被传唱的劳动生活等活动本身起到了相应的功效与作用按照色彩区分类，本课歌曲分别为西北色彩区《赶牲灵》、西南色彩区《小河淌水》、《澧水船夫号子》；江浙色彩区《无锡景》在音乐要素上，三个色彩区的汉族民歌的旋律呈现出不同的风格，西北色彩区的旋律粗犷、高亢、淳朴，西南色彩区的旋律悠扬、婉转，江浙色彩区的旋律清新、细腻、绵柔、淡雅各色彩区的旋律呈现出不同风格的原因不仅与它们各自被传唱的场合有关，还与各地的人文习俗、生活习惯、地理环境、经济条件等因素息息相关《澧水船夫号子》是劳动号子中的经典代表作品，产生于湖南澧县澧水之上，自隋唐以后，当地是政治、经济、文化中心，有“九澧门户”之称，大量商品和物资沿着澧水走洞庭，《澧水船夫号子》就记录了这样行船的全过程，全曲分为启航——引号、行船——平板、过渡——数板、过滩—快板、靠岸——平板五个部分其中平板段落旋律婉转悠扬，属于西南色彩区，曲调由地方小调转化而成；此外，声部之间的合作“领”“和”交替，充分体现了大船在平水中行驶时船工们坦然、愉快、配合得宜的轻松状态快板部分展现了船工们过险滩时与风浪搏斗的壮观场面，节奏规整、律动性强、力度对比鲜明，效果令人震撼，是整首歌曲的高潮此段中，声部间的配合较平板部分发生变化，以应对过险滩时船工们的合作需要，本段可让学生多多参与，即可发挥本段较强的可实施性，又能体现以学生为主体，让学生充分参与、体验最后的编创号子环节必不可少，是对以上内容学习效果的运用以及反馈本课四首汉族民歌是我国优秀传统音乐文化的一个缩影，折射出中华民族传统文化的博大精深和中国人民的卓越智慧

二、课时学情分析经过前面的学习，学生已经具备一定的音乐鉴赏能力，知道通过音乐要素在音乐作品中的重要作用，也能从作品出发探究其背后的人文、地理等知识汉族民歌是中国的传统民间音乐，当代中学生对它的了解较少，如何让学生对民歌艺术产生浓厚的兴趣是本节课首需解决的问题，因此在与之相对应的导入环节需要设置有针对性的教学活动；鉴于高中音乐课程具有普遍性的特点，授课班级的学生大部分都不是音乐专业，因此在课程中的设问、实践等环节，都应采用适当的语言表达巧妙的活动方案，帮助学生较为轻松地完成学习目标，达到既在愉快轻松的气氛中感知民歌魅力，又有深度地理解了音乐本身的某些特性和相关背景文化，从而对祖国拥有如此优秀的音乐文化感到自豪，产生文化自信

三、课时学习目标.通过分析歌曲的旋律、节奏感知它们在两种汉族民歌分类法中的作用；感知不同体裁、色彩区民歌的风格、意境；知道民歌在我国有着特定的流传时代、社会功能和悠久的历史.通过有感情地演唱山歌加深对山歌音乐特征的理解；在多次练习表演劳动号子后，熟悉劳动号子声部之间的合作关系，提高团队合作能力，培养团队合作精神，为编创劳动号子打下基础.通过感知和表演不同体裁、色彩区的民歌，理解民歌的是我国根植于民间的优秀传统音乐文化值得传承和发扬，并为此感到自豪，树立民族自信心被劳动号子的奋斗劲头所感染，结合习主席“幸福是奋斗出来的”精神内涵，以更加奋进的斗志面对学习和生活，励志长大后做一名有益于社会和国家的人

四、课时学习重点理解汉族民歌两种分类法，通过聆听、感知、实践表演理解不同种类民歌的音乐特点、情绪、风格和功能作用；被不同种类民歌的风格魅力所感染，为劳动号子的音响效果所震撼，为我国拥有丰富优秀民间音乐文化感到自豪

五、课时学习难点民歌的分类以及对劳动号子第二段平板部分旋律特征的分析和理解

六、课时教学过程

（一）导入

（1）单元导入快速浏览五个我国民间音乐的相关视频问题同学们能否快速判断出这些片段分别属于哪种民间音乐类型？活动学生思考、讨论、回答得出观看片段所表现的内容依次是传统器乐、戏曲、民间歌曲、曲艺、民歌过渡语从视频中，我们可以感受到我国的民间音乐有着悠久的历史和鲜活的生命力，今天，就让我们走进单元的第一课民歌

（1）一起来感受民歌的魅力

（2）本课导入观看《赶牲灵》视频问题这是哪个地区的民歌？节奏、旋律有什么特点？活动学生思考、讨论、回答得出是陕北地区的民歌，节奏自由悠长，旋律高亢、风格粗犷、淳朴评价通过听辨五段视频对本单元的五大类民间音乐有了直观的了解和感受通过直接聆听课本中的歌曲，导入课题，通过节奏和旋律引入民歌、体裁和色彩区设计意图通过让学生听辨五个片段并将其归类，即从整体快速地认识了民间音乐的五大类，又具体直观地感受了五大类各自的音乐特点以本首歌曲提起学生的兴趣，加深学生对歌曲旋律的印象，为接下来的实践表演打下基础过渡语从视频中我们可以看出民歌是劳动人民在社会实践中口头创作的歌曲

（二）教授

1、教师讲授相关概念民歌的概念；民歌的三个特性；汉族民歌按照体裁来分类可分为山歌、小调、劳动号子；按照色彩区来分类，可分为西北、西南、江浙三个色彩区

2、鉴赏山歌《赶牲灵》、《小河淌水》问题1:《赶牲灵》是属于哪种体裁？活动1学生思考、讨论、回答得出属于山歌，而节奏自由悠长是山歌典型的特点c问题2《赶牲灵》属于哪个色彩区？活动2:学生思考、讨论、回答得出属于西北色彩区，而旋律高亢、风格粗犷、淳朴是西北色彩区民歌的典型特征体裁的划分取决于节奏，色彩区的划分取决于旋律问题3:《赶牲灵》的旋律特点在音乐如何中体现的？活动3:教师通过多媒体展示乐谱讲解歌曲旋律中的双四度旋律框架、甩腔、民族调式，让学生理解这些要素都是构成歌曲具有浓郁西北色彩区旋律风格的门道教师边弹钢琴伴奏边带领学生演唱《赶牲灵》问题4:观看《小河淌水》视频，思考旋律有何风格和特点呢？活动4学生思考、讨论、回答得出旋律婉转、悠扬评价知识点较多，开门见山，结构清晰易于理解，利用知识点之间的联系巧妙自然地过渡到下一环节设计意图平铺直叙，节省时间，为接下来的主体环节做铺垫过渡语体验了山歌节奏的自由、悠长，在汉族民歌三种体裁的歌曲中有一种体裁的节奏与山歌形成了鲜明的对比，是哪种体裁吗？

3、鉴赏劳动号子《澧水船夫号子》观看王宏伟演唱的《澧水船夫号子》视频问题1:劳动号子的节奏有什么特点？你听到了什么？看到了什么？活动1:学生思考、讨论、回答得出视频中人们一边喊着号子，一边划着船；节奏规整、律动性强、力度对比鲜明；边唱边划船是因为号子能起到指挥劳动、协调动作、鼓舞士气的作用劳动号子就是人们在进行繁重的集体劳动时为了达到这些目的而演唱的问题2:歌曲属于哪个色彩区？旋律有什么特点？旋律特点在劳动号子中是如何体现的？活动2:1学生思考、讨论、回答得出属于西南色彩区，旋律悠扬、婉转2教师通过多媒体介绍《澧水船夫号子》的流传背景、段落结构引号-平板-数板-快板-平板3对照段落结构聆听歌曲，听到新的段落时请同学们举手示意4对照乐谱分析旋律特点，聆听第二段平水号子，学唱“和”唱声部，跟着音乐演唱，感受声部配合特点问题3:歌曲中最震撼的是哪一段？.活动3:学生思考、回答得出是第四段，学唱改编版《过滩号子》，分声部配合表演唱问题4:从这一段可以感受到船工们表现出了什么样的精神？活动4:学生思考、讨论、回答得出劳动号子体现了劳动人民艰苦奋斗的精神品质评价充分运用了多媒体技术，践行了以学生为主体的思想；抓住歌曲特点，引导学生有较强的情景代入感设计意图有详有略，突出重点，通过多让学生参与表演加深对劳动号子音乐特征的理解，提高学习兴趣过渡语澧水船夫号子属于船渔号子，除此之外，劳动号子还有搬运号子、工程号子、农事号子等等

（三）拓展活动1:观看戴玉强演唱的《抬石号子》活动2教师带领学生编创一段抬石号子活动3:学生思考、讨论、回答得出劳动号子体现了劳动人民艰苦奋斗的精神品质评价反映了学生对以上知识的掌握程度，学生参与度高，培养了学生的创新能力设计意图趁热打铁，在理解和实践的基础上进行编创，提升学生的音乐创作能力过渡语听过了山歌和劳动号子，接下来让我们听一听小调

（四）课堂小节教师讲解《无锡景》属于江浙色彩区聆听音乐《无锡景》，感受细腻、清秀、棉柔、淡雅的旋律风格问题1:歌曲的节奏有什么特点？活动1:教师讲解《无锡景》的体裁是小调，节奏规整，变化丰富总结两种民歌分类方法；民歌的学习、传承和发扬升华“习语”结束，激发斗志幸福是奋斗出来的，让我们吹响劳动号子的奋斗号角，用奋斗创造幸福生活！评价整理知识框架，提高学习效率，激励了学生的学习斗志设计意图梳理知识点，升华内涵，培养积极向上的情感态度价值观

七、课时教学板书设计中国民族民间音乐——民歌

（1）说明板书中的曲线象征着《澧水船夫号子》所描述的启航-平水行进-过滩预备-过滩-靠岸五个阶段

八、课时教学反思（实施后填写）在新教材、新课标、新理念的指导下，如何培养学生的音乐核心素养和完成教学目标是亟待解决的问题汉族民歌是中华民族的优秀传统文化，课程紧扣主题，通过感受音乐、理解相关文化、表演体验部分音乐片段等手段多维度地接触汉族民歌，使学生在不知不觉中感知祖国传统音乐的独特风格和文化内涵，增强了民族自豪感本课教学紧扣教材内容的编排思路和汉族民歌的特点，以汉族民歌的体裁分类法为主线展开课程，遵循了本课的知识结构特点，同时发挥以学生为主体的思想，为他们设计了大量的聆听、思考、讨论、对比、探究、想象、实践等环节，使学生在对民歌听觉特性的把握和相关文化的理解上达到了不错的效果此外，教学中的实践活动也让学生亲身体验了汉族民歌多变的风格和独特的魅力虽然作者已朝着尽善尽美的方向不断打磨课程，但本课仍需致力于突破思维定式、创新教学环节、解决实现课程目标与创新环节的矛盾、解决教学内容不可或缺与上课时间略显紧张的矛盾。