珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思珍珠鸟教学反思1在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来’信赖是要付出的如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运珍珠鸟教学反思2珍珠鸟是第九册教材中的一篇略读课文作者以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料，诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程根据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流让学生在各种形式的对过程中理解课文我主要是:

（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解再出示学习目标珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？

（二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么？在学习小组交流后汇报

（三）品读重点句子体会指名读第14自然段体会看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么？感受是什么？

（四）再读课文，评价“信赖”学习后，说说对信赖的.理解我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情再理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样不足之处是学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈现象珍珠鸟教学反思3今天上完了《珍珠鸟》一文，现把教学反思日下角色变化体会人物的内心世界教学这篇课文的重点段落一一小珍珠鸟和我慢慢熟悉的过程时，我通过让学生变化角色，以体会人物不同的内心世界首先是充当小珍珠鸟的爸爸妈妈的角色让孩子们充当小珍珠鸟爸爸妈妈的.角色来体会父母的胆小，害怕，感受人类曾经对鸟类的伤害，让所有成熟的鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌其次，充当小珍珠鸟的角色我再次让孩子充当小珍珠鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的看法，对人类的看法孩子们通过联系课文，轻松地谈到由于冯骥才先生对小珍珠鸟毫不干涉，关怀备至，所以得出了其实人类非常友善的结论最后充当冯骥才的角色让孩子说一说，如果你是冯骥才，能不能谈一谈，你为什么要这样做呢？孩子们主要从相互尊重，互不影响，和谐共处等内容入手通过不同角色的互换体验，让孩子们明白，只有信赖，才能够创造出美好的境界的道理珍珠鸟教学反思4今天上《珍珠鸟》这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的何老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍珠鸟之间的情意和信赖产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的.方法，方法为情感服务我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍珠鸟的情意也许是预习不够，学生对课文不熟悉，这一环节进行得异常艰难我知道，一个课时肯定上不完果然，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍珠鸟逐渐相互信赖的过程而关于写作方法和最后两个自然段“我笔尖一动，流泻下一时的感受信赖，往往创造出美好的境界”只能留到下一课时去讲但是这一课，其实只安排了一个课时突然觉得有些沮丧学生五年级了，但似乎没有具备基本的阅读理解能力以前布置预习作业，要求在文中相应的地方做批注，他们就把《字词句篇》中的句子赏析抄在书上昨天我特别提醒，只需要把课文读熟，今天来上课，很多同学书上一片空白，自然段也没标当我提到文中的句子，他们竟然找不到说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业开始上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍珠鸟的情意的句子，并写上自己的理解结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子我实在有些灰心了可见，我的语文教学有多失败珍珠鸟教学反思5《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情主要从一下两个方面做的

一、学生的主体地位得到充分尊重学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的‘主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现课上，让学生“选择品读自己喜欢的相关句段“，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”这些内容可以按照自己喜好来学习，可以按照自己喜欢的方式来交流，可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，轻松愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视学生通过朗读，认识了大自然的朋友，通过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自己阅读实践的结果教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现珍珠鸟教学反思6今日我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以仅有依靠“灵感”了不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热情来，之后才慢慢找回来说来还是学生帮了我一上课，我就请学生听录音，自学课文“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应之后，它完全放心了，索性用那小红嘴，嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了从那里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自我就能解决这些问题”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自我吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的欢乐”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最终请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主”。