放手体验，收获量感 ——《千克和克》说课稿

放手体验，收获量感——《千克和克》说课天长市第一小学吴德红尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是放手体验，收获量感内容是苏教版小学数学三年级上册第二单元《千克和克》思考与实践，我将从教材、方法、流程、反思等方面进行说课说教材教材将常见的质量单位安排在三年级进行教学，上册认识千克和克，下册认识吨2011版数学课程标准中，常见的量属于“数与代数”领域，2022版课程标准将其调整到“综合与实践”领域，以主题实践活动开展学习量起源于量，常规的课堂教学中，单位和单位间换算及解决实际问题，占用了学生大量的时间，而培养量感的体验活动被挤压到非常有限的空间所以调整到“综合与实践”领域，放大实践活动，帮助学生更好地形成量感课标指出，课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径常见的质量单位属于第二学段的主题活动根据它的内容要求、学业要求和教学提示，从单元整体入手，将认识千克和认识克整合为一课时进行教学基于教材和课标，结合学生实际，拟定本节课的教学目标如下:.在熟悉的生活情境中，帮助学生认识质量单位千克和克，感知1千克、1克有多重，知道1千克二1000克.在掂一掂、估一估、称一称等体验活动中，帮助学生学会以1千克、1克为标准估量生活中各类物品的质量，经历度量过程，体会误差，归纳估测方法，发展学生的量感和推理意识.在活动中，帮助学生体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，培养与他人合作交流的意识量感是建立在学生体验的基础上，所以本节课的重点是帮助学生在真实情境中感知1千克、1克有多重，知道1千克二1000克估计物体的质量不仅需要学生对千克和克有较为清晰的感知，同时还需要一定的生活经验，由此确定难点是以1千克、1克为标准估量物体的质量说方法为了解学情，以学定教，进行了学情前测通过结果分析，可以看出生活中学生对千克和克有一定的认识，对哪些物品大约重1千克或1克缺乏清晰的感知教师是学习的组织者、引导者与合作者，以情境教学、直观演示方法，以问题驱动、任务驱动和多媒体辅助等方式来激发兴趣，引发思考学生的学习应是一个主动的、富有个性的过程，以自主探究、合作交流的形式，开展“玩”中学、“动”中思、“做”中悟的三次体验活动，即体验I千克，体验100克、10克、体验1克，帮助学生在具体活动中获得丰富多样的学习体验，展现创造性，发展量感，提升核心素养说流程为了达成教学目标，教师准备了多媒体课件、1千克、100克、10克、I克的黄豆若干袋、电子秤、I千克棉花；同时以小组为单位准备了三个材料框、1千克的生活用品若干种、学习单等课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向遵循课标理念结合学情，本课设计了以下三个环节，帮助学生在活动体验中感悟、在估测对比中增强、在归纳总结中发展环节一活动铺垫唤醒经验同学们看，这密密麻麻的一大片全都是黄豆，猜一猜这里大约有多少粒？引导学生估一估、数一数，10个一是十，10个十是一百，10个百是一千，回顾计数单位之间的十进制关系这些黄豆除了研究它的数量，还可以研究什么？由数量过渡到质量，自然地引出今天所学内容千克和克量感的培养，从感受数量开始课堂从数黄豆开启对质量单位的探索，借助数感估测，唤醒已有的知识经验，激发学习兴趣，符合学生的认知发展规律环节二活动体验自主建构此环节设计了两个活动活动一认识千克教师出示1000粒黄豆和1000克黄豆的实物，学生对数量多少与质量轻重进行自然关联，脱口而出1000克黄豆比1000粒黄豆，不仅数量上多，而且质量也重1000克在数学上也写作1千克，1千克有多重，想不想体验呢？课堂教学中设计的是以小组为单位组织学生开展活动，先轮流掂1千克的黄豆，再掂其他1千克的生活物品初次体验结束，可能受物品材质、大小的影响，有学生说我感觉洗衣液比黄豆重一些，比面条也重一些针对这种情况，课堂中我让学生一手掂黄豆，另一手掂生活用品，用心感受再次体验后学生反馈这些物品和1千克黄豆差不多重接下来让学生找1号筐重1千克的物品怎么找呢？让学生先自己想一想，再试着找一找，最后学生展示借助1千克黄豆，很快找到实心球大约重1千克还有学生说我找到两瓶矿泉水也是1千克学生推理意识在此萌芽经历了掂、找这两个活动，还设计了估一估棉被的质量学生估测1千克邀请两名学生掂一掂，说说自己的感受最后用秤称一称，进行验证经历掂、找、估的数学活动后，呈现这些1千克重的物品问学生这些物品有什么相同点和不同点？引导学生脱离物品的大小、形状、材质，聚焦于物品的质量儿童的智慧在手指尖上掂的环节先借助黄豆找到1千克的体感再掂生活物品加深1千克的体感找的环节，学生经历比对、推理、总结的过程，对于1千克的感知更加清晰，进一步强化1千克的体感估的环节，丰富了学生对1千克的感知这些有层次的体验活动，帮助学生对1千克的感知从建立、加深、强化到最后的丰富，突出重点“度量的本质就是度量单位的累加”借助三个问题助推学生的思考2个1千克是？5个1千克是？5千克和5千克合起来是？随后介绍生活中常见的10千克大米、20千克纯净水、50千克水泥，进一步丰富量感活动二认识克1克太轻了，学生很难准确感知为了降低学生学习难度，此环节安排三个层次教学感知1克，体验100克、10克，体验1克同学们，刚才我们通过那么多活动体验了1千克生活中比较重的物品质量用千克作单位，那比较轻的物品质量用什么作单位呢？我们把1千克黄豆分一分，请看视频这1小格里面黄豆的质量就是1克，谁来说说怎样由1千克通过分一分得到1克的质量的？有学生回答把1000克平均分成10份得到100克，把100克平均分成10份得到10克，把10克平均分成10份，得到I克小学生的思维特点，以直观形象为主感知1克时，借助分黄豆视频向学生直观展示大单位逐步转换成小单位的全过程，搭建起直观化、结构化的学习支架，整体构建从1千克到1克的十进单位量框架，衍生出100克、10克、1克等单位量，千克和克之间的关系一目了然同学们请看2号材料筐，里面有3包黄豆，它们的质量分别是？是的掂一掂每包黄豆的质量，再估一估筐里其他物品的质量，说一说你们是怎么估的汇报交流时，学生借助100克、10克的黄豆估出了橘子和棒棒糖的质量这袋食盐呢？有学生说这袋盐比100克重，比1千克轻邀请学生上台，不断累加100克，学生感觉300克就差不多了，继续累加100克，让学生用心感受400克，500克，甚至600克最终学生估测出这袋食盐重500克学生在不断的对比中修正对量的大小的感觉，丰富度量经验最精彩的是有学生说我是用一瓶矿泉水估出这袋盐重500克因为两瓶矿泉水重1千克，那一瓶就是500克，这袋盐跟一瓶矿泉水差不多重多么精彩的回答啊！借助一瓶矿泉水估测1袋食盐的质量千克和克之间补充100克、10克的活动体验，缩减千克和克之间千进制的跨度，丰富学生对“十进”单位量的大小感悟对真实情境中选择合适的度量单位进行度量具有积极意义借助一袋食盐作为质量祛码，要求学生再次掂一掂，建立500克的体感，随后呈现生活中重500克的物品，介绍500克就是一斤斤也是生活中常见的质量单位，沟通500克与1斤的等量关系，既保留了传统文化，又为以后估测常见物品质量提供参照物同学们，为什么不用1克来估呢？对，太轻了，继续小组活动课堂中安排了称一称，填一填，掂一掂的活动学生汇报了结果，有的学生填2根小棒重1克，也有学生填3根小棒重1克，教师适时说明这种误差是合理的这些生动具体的数量，使学生对1克的认知不仅停留在质感上，更有量感上的升华1克的刻画很难由纯粹的体感建立，1千克体感分解成1000份1份的定量刻画由此完成最后交到学生手上的1克黄豆验证了学生关于1克很轻的体验，克的刻画由纯粹的体感建立逐渐过渡到通过数感来建立，突破难点环节三活动总结拓展延伸经历视频分黄豆的过程学生头脑中对于1千克、100克、10克、1克有了清晰的认知框架当然，除了正向分的感知，还需要结合实物图进行逆向追问，“10个I克是？10个十克又是？10个百克呢多少个1克是1千克？”体会计量单位可以由“大”计量单位均分成“小”计量单位，也可以由“小”计量单位累加产生“大”计量单位，助推量感形成在学生积累了较为丰富的千克和克的经验后，设计了“估50根棒棒糖的质量”，目的是让学生借助前面一根棒棒糖的质量大约重10克，推理出50根的质量，把度量的经验灵活运用于问题解决中量感不是通过一两节课的动手操作活动就能形成的，需要长期的训练和积累双减政策背景下，布置实践性作业带着本节课的收获去估一估生活中常见物品质量，让学生在应用中提升量感课标强调“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教全课结束，教师呈现这样的评价表，让学生评价中反思，发展核心素养板书设计请看我的板书，简明扼要的呈现出基于计数单位的十进位值关系建构计量单位中的“十进位值关系”，突出本节课的知识要点和内在联系说反思各位评委老师，本节课我以学定教，依据学情找生长点，借助数感、建立量感，放手体验、收获量感，推理并重、丰富量感核心素养导向下的量感教学，我想固然需要对某些量有非常好的感觉，但是更重要的是每一次度量教学，都让学生经历知道度量意义，理解统一度量单位的必要性；选择合适的度量单位进行度量，进行不同单位的换算，初步感知度量误差，合理估计度量结果这一系列过程，最终帮助我们的孩子形成用定量的方法认识和解决问题的习惯以上就是我的说课！请各位评委批评指正！。