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文本内容:
《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》群文阅读教学设计
（一）教学目标语言建构与运用了解作者及其作品和写作背景，掌握文中重要文言字词及句式特点思维发展与提升引导学生了解文本的论证思路，把握文本的论点审美鉴赏与创造学习本文对比论证、比喻论证及驳论的方法，文化传承与理解领悟“居安思危，戒奢以俭”的道理；体会王安石坚持改革，绝不为流言俗议所动的决心教学重点难点
1、诵读、领悟、背诵全文；把握文中重要文言字词及句式特点
2、明确作者的论证思路，把握文本的中心论点
3、学习本文对比论证、比喻论证和驳论的方法
5、领悟“居安思危，戒奢以俭”的道理；体会王安石坚持改革，绝不为流言俗议所动的决心教时安排四课时教学设计第一部分精读示范《谏太宗十思疏》
一、创设情境，导入新课俗话说伴君如伴虎臣子陪伴在帝王身边，讽谏帝王确为不易之事所以，许多大臣在劝谏帝王时，设喻引证，往往委婉含蓄，唯恐批龙鳞，逆圣听，招来杀身之祸但是在唐代有这样一位大臣，他的直言进谏不但没有给他带来杀身之祸，反而得到了唐太宗的赏识，他是谁呢？他就是唐朝有名的“铮臣”魏征这节课我们就一起学习一下魏征的《谏太宗十思疏》看看他是如何向君王进谏的
二、检查预习，了解文学常识
1、学生介绍自己搜集的有关作者的资料作家作品魏征（580—643）字玄成，巨鹿（今属河北）人唐代政治家曾参加隋未农民起义唐太宗即位后，他多次向太宗陈谏，是历史上有名的敢谏之臣曾提出“兼听则明，偏信则暗”“居安思危，戒奢以俭”等理论，主张“薄赋敛”“轻租税”“宽仁治天下”，对太宗的行动及政策措施有极有益的影响魏征敢于犯颜直谏，所言多被太宗采纳魏征曾主持过《隋书》《群书治要》的编撰工作，《隋书》的绪论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史
2、点名复述魏征写这篇奏疏的原因背景资料唐太宗李世民跟随其父亲李渊反隋时骁勇善战，生活俭朴，颇有作为公元626年李世民即位，改元贞观在贞观初年，他常以隋朝的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，听取劝谏，甚至被誉为“从谏如流”但到了贞观中期，经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活逐渐富裕，对外战争连年胜利，唐太宗逐渐骄奢忘本，他大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财，百姓服徭役，长年不能回家，有大臣为此进谏，太宗却说“百姓无事则易骄，劳役则易使”魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在贞观十一年637的三月到七月，”频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称《论时政第二疏》，简称《十思疏》
3、教师补充相关的文学常识一“奏疏”文学常识.疏，是奏议文体的一种，作为文体，是古代官员向皇帝进言以使下情上达的进谏文书“疏”始创于汉代，后世以“奏疏”作为这类进言文体的总称比较著名的如贾谊的《论积贮疏》、诸葛亮的《街亭自贬疏》、晁错的《论贵粟疏》.讽、谏、谤、讥、说讽用委婉的言语暗示或劝告；谏直言规劝，使改正错误；谤公开指责别人的过失;讥指责别人的过失说用话语劝说别人，使之听从自己的意见文德后贺太宗有一次，魏征在上朝的时候，跟唐太宗争得面红耳赤唐太宗实在听不下去，想要发作，又怕在大臣面前丢了自己乐于接受意见的好名声，只好勉强忍住退朝以后，他憋了一肚子气回到内宫，见了他的妻子长孙皇后，气冲冲地说“总有一天，我要杀死这个乡巴佬！”长孙皇后很少见太宗发那么大的火，问他说“不知道陛下想杀哪一个？”唐太宗说“还不是那个魏征！他总是当着大家的面侮辱我，叫我实在忍受不了！”长孙皇后听了，一声不吭，回到自己的内室，换上朝服，向太宗下拜唐太宗惊奇地问道“你这是干什么？”长孙皇后说“我听说英明的天子才有正直的大臣，现在魏征这样正直，正说明陛下的英明，我怎么能不向陛下祝贺呢！”这一番话就像一盆清凉的水，把太宗满腔怒火浇熄了后来，他不但不记恨魏征，反而夸奖魏征说“人家都说魏征举止粗鲁，我看这正是他妩媚可爱的地方！”（设计意图布置课前预习，引导学生开拓视野，养成主动学习的习惯；学生在课上展现自学内容，使学生有学习成就感，增强学生学习的信心）
三、快乐诵读，初步感知课文.听课文朗读录音，提醒学生注意正音求木之长zhdng者必浚jbn其泉源虑壅（yGng）蔽正身以黜（ch£i）恶塞（s）源载（zdi）舟谬（mifi）赏想谗邪（xi0）.自读课文，要求学生读准字音，不能错读、误读、漏读、破读.点名朗读课文，注意读出语段的语气和语势（设计意图学生反复朗读，反复感受语言形式和内容，进而领悟，便于记忆、积累，利于培养语文综合能力）
四、自读课文，理清结构
（1）学生自读课文，结合注释理解并试着翻译
（2）学生交流讨论不理解的字词及文中基础文言知识，教师指导点拨，并总结归纳A、古今异义词.求木之长者，必固其根本古义树木的根今义事物的根源或最重要的部分.承天量命:古义重大今义景色.乐盘游则思三驱以为度古义以（之）为；把…当作今义认为.傲物则骨肉为行路:古义:路人今义走路B、词类活用.名词作状语貌恭而不必服（表面上；指内心里）.名词作动词惧满溢则思江海上百川（居于…之下）益人者，诚能见可欲则思知足以自戒（做君主，统治）.形容词用作名词人君当神器之重（重权）居域中之大（重要的地位）想谗邪则思正身以黜恶（邪恶的小人；奸恶小人）简能而任之，择善而从之（有才能的人；好的意见）不念居安思危（安逸的环境；危险的情形）.形容词用作动词则智者尽其谋（用尽）能克经者盖寡（坚持到底）.形容词使动用法必固其根本（使…牢固）欲流之远者（使…流得远）知止以安人（使…安宁）想谗邪则思正身以黜恶（使…端正）何必劳神苦思（使…劳累；使…辛苦）.形容词意动用法乐盘游则思三驱以为度（以…为乐，喜欢）忧懈怠则思慎始而敬终（以…为忧，担心）C、文言句式.判断句斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也.状语后置句虽董之以严刑，振之以威怒.省略句乐盘游则思三驱以（之）为度.固定句式岂取之易而守之难乎
（3）分小组讨论，理清文章的结构
（4）教师点拨，师生共同归纳明确第1段，以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭，积其德义”的重要性第2段，总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危，戒奢以俭，积其德义”的道理第3段，提出具体做法，即“十思”
五、品读课文，分析内容
1、齐读第1段，男女生分读第
2、3段
2、分组讨论1本文论述的中心论点是什么？2第1段中，论述中心论点时使用了哪些修辞手法？3作者认为历代帝王能创业不能守业的原因是什么？4作者对人民的力量是怎么论述的？⑸作者提出的“十思”说明了什么观点？⑹本文运用了哪些论证方法？各段在阐明观点时各用了什么手法以增强表达效果？
3、师生共同归纳总结明确1本文的中心论点是“思国之安者，必积其德义”⑵使用了排比和比喻的修辞手法⑶作者认为历代君王能创业不能守业的原因是“夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物”4作者认为“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”用比喻的手法，用水和舟的关系比喻民和君的关系，说明人民的力量非常强大5魏征提出“十思”，是要提醒唐太宗，作为君主应当居安思危、戒奢以俭、积其德义6本文主要运用了比喻论证和对比论证的方法第1段使用了比喻和排比的手法，以生动形象的比喻打开话题，用“木长、流远”喻国运长久，只有“固本浚源”，才能“长治久安”，中间用排比来加强语势第2段用了设问和对比的手法，说明能否恭俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能“载舟覆舟”第3段用了排比和对比的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”设计意图依据文章的行文设置问题，有利于学生把握作者的观点主张，有利于学生理清作者的论证思路
六、讨论“十思”的现实意义唐太宗曾说“朕每临朝未尝不三思，恐为民害”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节制利欲，分明赏罚，善于纳谏，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定在此情况下，唐太宗渐渐放松了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义
七、布置作业
1、背诵全文
2、仿照课文第1段的句式，使用比喻和排比的修辞手法，论述一个论点
3、本文虽然写于一干多年前，劝谏的对象是古代的帝夫王，但其中的某些道理至今仍能带给我们一些生活上、学习上的启示，谈谈它给你的启示。
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