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文本内容:
《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》群文阅读教学设计
（二）教学目标语言建构与运用了解作者及其作品和写作背景，掌握文中重要文言字词及句式特点思维发展与提升引导学生了解文本的论证思路，把握文本的论点审美鉴赏与创造学习本文对比论证、比喻论证及驳论的方法，文化传承与理解领悟“居安思危，戒奢以俭”的道理；体会王安石坚持改革，绝不为流言俗议所动的决心教学重点难点
1、诵读、领悟、背诵全文；把握文中重要文言字词及句式特点
2、明确作者的论证思路，把握文本的中心论点
3、学习本文对比论证、比喻论证和驳论的方法
5、领悟“居安思危，戒奢以俭”的道理；体会王安石坚持改革，绝不为流言俗议所动的决心教时安排四课时第二部分自读研讨教学要点合作探究学习《答司马谏议书》；比较阅读落实群文学习任务
一、导入新课回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的极力反对作为改革者的王安石与作为保守派代表的司马光政见不同他们都试图说服对方，实现自己的政治主张在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因（设计意图由历史事件说起，简洁点明王安石与司马光在这个历史事件中的关系，利于学生理解课文内解王安石敢于变革的决心）
二、了解作者及背景.学生自由发言，说说自己认识的王安石、司马光作家作品王安石1021—1086字介甫，号半山封荆国公，世人又称王荆公抚州临川今江西抗州人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家名列“唐宋八大家”现存著作有《临川集》《临川集拾遗》等
2、介绍写作背景背景资料北宋中期，社会矛盾尖锐宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财求得富国强兵新法的实行，抑制了大官僚、大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对第二年，任翰林学上、右谏议大夫的司马光写信给王安石，列举了新法的弊端，要他放弃新法，恢复旧制王安石以此信作答，信中逐条驳斥对方对新法的责难，批判了土大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表示了坚定不移地推行新法的决心王安石变法王安石变法是宋神宗时期，王安石发动的旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场社会改革运动变法自熙宁二年1069开始至元丰八年1085宋神宗去世结束，故亦称熙宁变法、熙丰变法王安石变法以发展生产，富国强兵，挽救宋朝政治危机为目的，以“理财”“整军”为中心，涉及政治、经济、军事社会、文化各个方面，是中国古代史上继商鞅变法之后一次规模巨大的社会变革运动变法一定程度上改变北宋积贫积弱的局面，充实了政府财政，提高了国防力量对封建地主阶级和大商人非法渔利也进行了打击和限制但是，变法在推行过程中由于部分举措的不合时宜和实际执行中的不良运作，也造成了百姓利益受到不同程度的损害如保马法和青苗法，加之新法触动了大地主阶级的本利益，所以遭到他们的强烈反对，元丰八年1085因神宗去世而告终
3、教师补充有关司马光等资料司马光1019—1086字君实，号迁叟，陕州夏县今属山西人北宋政治家、史学家他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》书“书”是古代的一种文体，就是书信的意思“书”在文言文标题中有两种意义一种是名词，作书信、文件讲如王安石的《答司马谏议书》、吴均的《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》另一种是动词，作书写、记载讲，如明人高启的《书博鸡者事》，就是“记博鸡者的故事”的意思设计意图学生自由发言，有利于学生主动参与活动，激发学生学习兴趣
三、反复诵读，疏通课文.听课文朗读录音，订正字音重点字强聒gu重ch6ng念卤1仃莽怨谤bdmg盘庚gOng难ndm壬rCn不恤XS国事胥xii怨改其度d£i膏gdo泽辟pi邪xid不任r4n区区向往之至
2、学生自读课文，要求读准字音，断句准确
3、点名分段读课文，要求学生不能误读、漏读，进一步巩固关键字的读音
4、分三个学习小组结合课下注释，查阅字典，讨论学习，疏通课文大意
5、每个小组推举一名学生归纳本小组自读语段的文言基础如识，并翻译本小组自读语段1通假字故略上报，不复一一自避辨，同“辩”，分辩于反覆不宜囱莽卤，同“鲁”，鲁莽2古今异义词
1、故略上报不复一一自辨，古义写回信今义向上级报告.于反覆不宜卤莽，古义指书信往返今义主要由于内心无明确目标而无法取舍导致抉择不定的状况.今君实所以见教者，古义表凭借；用来…的今义表因果关系3词类活用.名词用作动词未能助上大有为，以膏泽斯民施加恩泽如日今日当一切不事事[办事]
2、形容词用作名词士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善好的事情举先王之政，以兴利除蹩有利的事业；有害的事情
3、形容词用作动词士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善箔媚，巴结》4文言句式
1、宾语前置句则众何为而不汹汹然.状语后置句受命于人主议法度而修之于朝延
6、老师点拨补充设计意图在教学活动中，应以学生为主体，引导学生借则注释和工具书自行疏通课文逐步培养学生自学能力，培养学生合作探究精神
四、细读课文，重点理解一品读第1段
1.齐读第1段2分组讨论探究⑴王安石为什么写这封信？2王安石与司马光“议事每不合”的原因是什么？3“所操之术多异故也”中的“术”指什么？
3、教师点拨，师生共同归纳明确1因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解2因为王安石与司马光两人“所操之术多异故也”，即他们两个政见不同3“术”指王安石、司马光二人所持的治国之道、政治主张.再次齐读第1段，提示学生在诵读过程中感悟王安石写信时的心情.二品读第2段
1、点名读第2段
2、分组讨论探究1司马光是如何指责王安石的？2王安石认为判断是非的原则是什么？3王安石是如何对司马光的指责逐一反驳的？
3、教师点拨，师生共同归纳明确1司马光指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”2王安石认为判断是非的原则是“名实已明，而天下之理得矣”3“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利固前知其如此也”三品读第
3、4段
1、点名朗读第
3、4段.分组讨论探究1王安石为什么要实施变法？2王安石追述“盘庚之迁”是为了表明什么？⑶第4段有什么作用？
3、教师点拨，师生共同归纳明确1王安石变法的原因是
①“人习于苟且非一日”；
②“土大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”；
③“上乃欲变此；
④王安石自己也“不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”2以确凿的史实针硬当时土大夫的流俗，说明反对的人多并不表明措施有错误，只要“度义而后动”，确认自己做的是正确的，就没有任何退缩和后悔的必要3古代书信的套语，使全文结构更严谨
4.齐读第
3、4段，引导学生背诵第3段四再读课文，讨论论证方法.学生齐读课文，分组讨论本文采用了怎样的论证方法？.学生讨论探究，教师点拨，师生共同归纳明确本文采用的是驳论的论证方法王安石先列出司马光指责自己的罪名“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”，然后再一一批驳，指出司马光的观点是荒谬的设计意图分段品读课文，设置问题引导学生思考探究，激发学生学习兴趣，引导学生理解驳论的论证方法
五、比较阅读《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》两篇文章虽然文体不同，但都是在劝说对方接受自己的观点，这两篇文章阐释观点的方法有何不同？明确《谏太宗十思疏》是魏征写给唐太宗的奏疏，目的是劝说唐太宗要居安思危，戒奢以俭，积其德义为了让唐太宗接受自己的劝谏，魏征巧设比喻，婉转地告诉皇帝想长治久安，如果不“居安思危，戒奢以俭，积其德义”，就如同无根之木、无源之水一样只能是一种妄想其次，在劝说过程中，魏征感情真挚，语言得体在劝谏唐太宗克服贪图享乐的思想时，时刻没有忘记自己臣子的身份，时刻尊重皇帝的身份，甚至为了抬高皇帝不惜贬低自己，表明自己的观点时称自己“下愚”，尊称皇帝为“明哲”，态度谦恭而通达，合情又合理并且为君分忧，为皇帝找出解决问题的办法，向皇帝提出“十思”并设想了施行“十思”的美好前景总之魏征劝说唐玄宗是委婉含蓄，循循善诱，让唐太宗愉快地接受了自己的观点《答司马谏议书》是王安石针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”的指责，驳斥司马光的回信，语言虽委婉，但柔中有刚王安石礼貌问话后，直接点明”而议事每不合，所操之术多异故也”，有迅雷不及掩耳之势，明确二人政治上不投合的原因所在在论证自己观点的过程中，对司马光所指责的罪名一一进行反驳王安石在阐述自己的观点时第一立足于理，理足则气盛第二，擅于排比，连用排比驳斥对方，势如破竹，无可阻挡第三，擅用反语，如“欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？气盛言宜，铿锵有力，强调坚持改革的决心不可逆转总之，王安石在阐明观点时，气势磅礴，寓刚于柔，观点明确，论说有理有据，让对方不得不信服
六、布置作业如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法？通过图书馆和网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度（设计意图拓展学生的视野，引导学生延伸探究，对历史事件、历史人物辨证认识）。
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