教学：课程思政与专业课程融合教育的实践与探索

课程思政与专业课程融合教育的实践与探索前言2020年9月，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划2020-2023年》，重点任务之一就是落实立德树人根本任务构建职业教育“三全育人”新格局，引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程至此，课程思政这一概念全面铺开，逐步落地身为中职学校的一线教师，通过培训学习，我们逐步了解课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念作为一种全新、立体的育人理念，我摸石过河，博采众长，进行了个人的教学实践与探索下面就以《数控车床的编程与加工》为例，从课程思政与专业课程融合教育的思路、路径、反思这三方面向大家汇报

一、课程思政与专业课程融合教育的思路一有机融合、互融互通课程思政不是简单的“专业课程”+“思政教育”，两者不是机械组合，而是有机结合、互融互通、润物无声具体言之课程思政与专业课程的融合应该依据专业人才培养目标，结合学情及课程特点，设计课程思政的建设方案，挖掘思政元素、确定思政目标、创新教学方法，优化教学组织，落实多维评价方式，将课程思政贯穿、融入教学各个环节，实现专业理论课程育人的功能

二、课程思政与专业课程融合教育的路径一思政要素的挖掘与融入课程思政育人功能的高效实现，有赖于课程思政元素的有效挖掘专业课程思政元素并非显性的存在于教材内容之中，这就需要我们通过对课程内容的梳理、教学组织的设计等环节来进行凝炼，并通过恰当的教学形式呈现以实现育人的效果一抓住社会主义核心价值体系提炼思政元素社会主义核心价值体系是社会主义制度在价值层面的本质规定，包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善24字核心价值观是其凝炼表达和核心要素课程思政元素的挖掘与呈现，可以抓住这24个字眼，从全面推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”的角度着眼，围绕提升公民道德素质，促进人的全面发展，培养和造就担当民族复兴大任的时代新人入手举例我曾上过一堂关于G73指令的公开课教学内容选自劳动版《数控车床加工工艺与编程》的模块三《锥面与圆弧的加工》，主要介绍回转体零件的工艺编排、程序编制与工件加工前期已完成G

71、G70指令的教学，本课主要介绍G73指令，围绕工件轮廓非单调递增减形式展开编程与加工这一堂课，教学内容的灵活性较大，我可以直接采用教材中现有的图纸安排授课，也可以自行设计图纸开发教学项目最终，我以社会主义核心价值观的“友善”为触点，从中国孝道文化入手，开发教学项目“百善孝为先一学做保健锤，健康送双亲”大家看，保健锤锤头一般是回转体曲面，其中，花瓶锤轮廓曲线有凸有凹，符合G73指令教学要求所以我设计了花瓶锤的加工图纸，把花瓶锤的编程与加工作为本堂课的教学内容，使得教学项目生活化，趣味化、情感化更重要的是实现教学内容与课程思政的有机整合

（二）立足人才培养目标挖掘思政元素专业课程思政元素的挖掘可以立足人才培养方案中的人才培养目标，做到魂聚不散，更好实现“立德树人”根本任务例如本课程《数控车床的编程与加工》旨在培养学生具备数控车床加工零件的能力，使学生能够完成典型零件的数控车削加工工艺分析、程序编制和零件加工等工作，并具备安全意识、成本意识以及良好的职业道德和严谨的工作作风因此，思政元素的挖掘即可抓住机械专业鲜明的专业特性与课程特质，提炼出“爱岗敬业、安全责任意识”这一职业道德的基本要求，同时具有工匠精神、吃苦耐劳、精益求精等职业品质回到我的那一堂公开课，关于教学目标，知识技能层面要求学生能合理编排加工工艺、正确选用切削参数；能区分G

71、G73指令功能，掌握G73指令的编程格式和方法；能独立完成零件加工而思政目标即提炼为

1.通过“学做保健锤”，感知中国孝道文化，传承孝道，感恩父母

2.通过工件加工、产品质量检测，养成严谨、细致的职业态度与精益求精的工匠精神

（三）优化教学组织融入思政元素在实践教学中，就实践环节本身而言，它属于技术性的，不具有意识形态属性，但通过精心设计的组织实施，能将课程思政元素很好的融入教学，达到润物无声、思政育人的效果本课我采用“三阶六学”策略与组织形式按照课前教师导学、学生自学，课中师生同向研学践学，课后师生同行拓学督学展开，给予学生最大化的学习主动性.从教学内容到教学流程，思政元素显性表达我在教学环节安排时，围绕“百善孝为先一学做保健锤，健康送双亲”这一教学内容，把课前环节立意为立孝心，晓孝道文化；——任务1传承中国孝道文化，知晓古代24孝故事和现代24孝——任务2自学微课，预习G73指令课堂环节立意为怀孝心，学做保健锤；——任务1探究花瓶锤头的加工方案——任务2探究花瓶锤头的工艺编排一一任务3探究新指令一G73固定形状粗车循环一一任务4编制花瓶锤的加工程序一一任务5加工花瓶锤课后环节则为表孝心，健康送双亲一一任务1自主设计酒瓶锤的零件图并完成加工一一任务2感恩父母准备礼盒，放入亲手加工的保健锤

2.从教学组织到教学实施，思政元素隐性推送如课中，任务

1、2采取小组合作学习形式，此举既可以培育组间学生的竞争意识，也可以增强组内学生间的团结协作精神同理，在考核评价时，我采取学生自评、组别间互评、教师总结评价的混合评价形式，以无形中培养学生的公平公正意识和实事求是精神

（四）采用多样化教学方法投射思政元素机械类专业课程理论性、工程性、实践性较强，通过采用多样化的教学方法与手段可以在潜移默化中使学生树立起正确的思想认识、道德操守和职业精神，达到于无声处胜有声的境界像我国的孝道文化源远流长我在新课引入时采用案例法，引领学生了解中华传统24孝故事，如孝感动天、戏彩娱亲、鹿乳奉亲、百里负米…，然后又以比对法，推出当代新24孝，使学生感悟中国孝道，激发学生传承孝道、感恩父母养育之情又比如在探究新指令用法、编写程序、保健锤的加工环节，除了对学生进行知识、技能的传递，我通过任务驱动法、问题引导法、小组讨论法引导学生发现问题、分析问题、再去解决问题，以此培养学生具备持续发展、终身进步、创新创造的能力而这即是马克思主义世界观方法论元素的挖掘与融入

三、课程思政与专业课程融合教育的反思

（一）坚持科学性原则对于课程思政元素的挖掘，要本着实事求是的原则科学地进行，而不能演变为思想政治理论课的再教育简单来讲，任课教师在进行课程思政元素挖掘的过程中，不能先入为主，主观臆断地设置思政教育元素比如，试图通过一门课程教学呈现出全部的思想政治元素，或者机械地将思政元素分配到各章节当中去，或者开门见山就谈爱国、敬、也、创新、协作等等，这些都违背了教育部提出的各门课程要与思想政治理论课同向同行的初衷，也偏离了职业教育技术技能型专门人才培育的目标

（二）遵循合理性准则课程思政元素贵在于精，而不在于多;贵在于有效实现增强学生内在认同，而非思政元素概念的简单传递与表达因此，程思政元素挖掘的科学途径与有效形式，应该是根据课程知识点与教学环节，寻求思政育人结合点，凝炼出思政元素受课程性质和内容的影响，必然存在有些课程思政元素丰富而有些课程思政元素贫乏，有些章节思政元素密集而有些章节思政元素缺失的现象，均属正常结语课程思政作为一项系统工程，还有待体系化、规范化，这一条路还很漫长当今的中国正以势不可挡之势在世界东方崛起身为新时代的人民教师，我们需要牢牢抓住“立德树人”根本任务，不断强化育人意识，找准育人角度、完善育人方法，为培育德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人做出我们应有的贡献。