校本研修个人工作总结

校本研修个人工作总结校本研修个人工作总结新的课程改革要求教师从单纯的教书匠转变为自觉的研究者主动的实践者和严肃的反思者，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新随着基础刻育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下基本工作达成度概述

（一）领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评四落实，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈厩载

（二）建立激励机制，推动校本教研进程的教学环境，为培养学生创新素质造就条件二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐校本研修个人工作总结为了提升我校的办学品位，切实搞好我校的校本研修，鼓励教师做有思想、有目标、有追求的人，让校园成为师生共同成长的精神家园今年，我校着重从以下四个方面，引领教师专业成长

一、引领教师阅读，转变教育观念

1、本学期，我校读书班的老师阅读了《新教育》的一至七章，在阅读过程中，老师们都能围绕阅读思考题撰写读书心得，并贴到学校教研博客每月的月底，召开一次读书交流会，交流读书感悟，分享读书心得

2、读名师博客朱永新、李镇西、许新海、吴非以及新教育论坛我们要求老师利用工作之余，经常浏览名师博客，为了方便老师们浏览，我们将这些名师博客与学校博客链接，并鼓励老师们在后面跟帖

二、搭建研修平台，提升业务技能

1、鼓励教师建立个人博客本学期，我校已有十多位老师建立了自己的个人博客，利用这一博客平台，收集整理自己的教学资料，记录自己的教学反思在本学期的博客评比中，李和芳、毛桂香、李春江、戴秀芳四位老师荣获优胜奖

2、同课异构本学期的教研活动，我校主要采用同课异构的形式每次活动，我们都要求上课的老师精心准备，上一节能体现自己最高水平的课在上课老师的确定上，我们采用新老搭配的形式，让年轻老师与老教师上同一内容，同一课时，有利于年轻老师的快速成长

3、专题沙龙围绕老师们工作中常见的问题或困惑，我校还定期举行专题沙龙要求所有老师围绕问题，谈谈自己的看法老师们通过交流和碰撞，也许最终都不会形成统一的意见，但每个人都会找到属于自己的答案

4、外出听课古人说，博学而无友，孤陋而寡闻我校尽力利用一切机会，让老师们走出去，增长见识，开阔眼界今年，我们组织部分骨干教师，参加了新教育的年会；去南京参加亲近母语种子教师的培训；去常州、南京参加省数学教学观摩活动；去连云港参加美术教学观摩活动；另外，我市组织的所有教研活动，我们都按照要求指派老师参加我们要求所有外出学习的老师，每人都要写一篇学习心得，并在一定范围内交流，最大限度的让所有老师分享他的学习成果

三、抓好课题研究，明确研修方向

1、做好市课题研究工作，确保顺利结题我校申报了2个大市级课题，4个小市级课题，均已开题，正进入研究阶段，通过课题研究，来解决我校教育教学工作中遇到的现实问题我们感觉，这样的研究更具有实效性和针对性

2、鼓励教师参加论文撰写评选工作在平时的工作中，我们要求老师们勤思考，常动笔，及时记录自己教育教学中的收获，这一方式为老师们撰写论文提供了丰富的素材当这些素材积累到一定的程度，只要稍加梳理和提升，其实就是一篇很好的论文今年，我校有好几位老师的论文在《中国教育报》、《当代教育家》、《语文世界》、《中小学校长》、《基础教育论坛》、《河南教育》、《七彩语文》、《泰州教育》、《语文主题学习》、《教学参考》等正规刊物发表还有好多老师的论文在市级以上评选中获一二等奖

3、鼓励教师参加微型课程建设与研究今年我校将社团活动与微课程的开发与研究结合起来我校共开设了二十多个社团，每个社团我们都要求辅导老师自定内容，自编教材在我市教育局基教科组织的社团活动评选中，我校有好多社团已形成了比较完善的课程体系

4、主题学习的实践与推广我校是首批参加主题学习实验的学校，共有六个班级参加试验今年由于暑期教师的交流，好几个班的实验工作无法得以延续，这是我校校本研修工作的一大缺憾

四、建立激励机制，提高研修效益为了提高老师参与研修的积极性，我校定期开展教师的业务技能竞赛今年我校开展了读书先进个人评选练先进个人评选教研先进个人评选优秀个人博客评选等活动，这些活动的开展，既是对老师业务技能的一次集中展阅，也是对部分优秀老师的鼓励和肯定总之，今年的校本研修，我校根据计划，基本完成了研修任务，也取得了一定的成绩来年，我校将进一步改进我们工作的缺点和不足，在如何提高老师研修的内驱力上动脑筋、花力气，让我校绝大多数老师都能从中收益为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动三采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行师徒结对，帮助他们尽早走向成熟他们是这样做的1搀扶新教师学走路新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施

（2）试着让新教师自己走路通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建

（3）让新教师感知不同课型英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课

2、案例研修模式即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式运用这种模式进行研修时，研修者一定要出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论这种模式具有较强的针对性，效果较好通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果

3、课题研究模式以我校的市级课题《农村小学多元联动校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动学校充分利用骨干教师资源，以学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合通过本校骨干教师与其他教师多元联动的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考

一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；

二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；

三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量在此基础上开展三段四步主题系列联动教研活动它分两个层面第

一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法第二将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题具体的流程与做法是第一阶段骨干教师示范性研讨它经历了

（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；

（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课）

（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价）

（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）第二阶段以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段它经历

（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）

（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）

（3）再度重构设计实践（骨干教师组织再次修改教学方案其余逐一上重建课，再反思再重建）

（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整）第三阶段总结提升研讨它由网络作业评价；阶段课堂教学展示；主题活动经验总结；完善多元评价等几步构成校本研修个人工作总结本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯研修结合，不断提高自身素质和业务水平增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题

一、在平时授课时，精讲点拨，归纳总结

（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨也可以采用学生教学生的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率在辅导学生学习时要加强对疑点难点的练习2教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力这些在上课时可以引导学生向这些方面发展

二、当堂达标，迁移训练1达标练习要限时限量，独立完成教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，教师讲评，重点展示解题的思维过程2针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会要让学生有做题不全对就要重做的习惯，要让他们有做题认真的能力3布置适量有梯度的作业学生课下学习主要是通过作业来实现在，所以一定要在布置作业上下功夫

三、回扣目标，课堂小结做到重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象指出易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视评价学生的当堂表现，起导向作用教师要在导字上狠下功夫

1、导兴趣兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的通过教师导兴趣，真正实现变苦学为乐学的目的

2、导学法过去教师常问学生的一句话是学会了吗，如今教师要问的是会学了吗这是教育本身质的飞跃，授人以鱼，仅供一餐之食授人以渔，则终身受益无穷是教育发展的主题思路教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系学法指导则是最大限度的调动学生的积极性激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅学会，还要会学

3、导思维对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓学起于思教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋当学生苦于山穷水尽疑无路时，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到柳暗花明又一村的效果与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变苦学为乐学

4、导创新创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质才是最终任务，通过导学实现这一目的一是教师要努力创设学生积极主动参与。