幼儿园绘本课题结题报告1

“悦读绘本促进幼儿发展的策略研究”结题报告

一、课题背景及界定（-）课题背景阅读是孩子增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，更是他们进行终身学习的基础和重要手段绘本，努力遵照儿童发展规律，能满足不同年龄儿童的成长需求，健康、益智、有趣、丰富，能够促进儿童和谐发展、情感发展，有利于开发儿童形象思维、逻辑思维它犹如一束温暖的阳光，可以开启智慧之门照亮心灵之路绘本阅读是凭借丰富的色彩、优美的图像与文字来理解读物的过程，在国外绘本已有100多年的历史，是发达国家儿童首选读物台湾的绘本阅读研究也有20余年国内儿童文学专家认识到绘本阅读对儿童成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读，强烈呼吁让孩子阅读经典绘本，认为绘本应该是儿童的“人生第一本书”绘本阅读已成为“全世界儿童阅读的时尚”

（二）课题研究目标.阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的研究，促进幼儿健康和谐的发展.形成幼儿园早期阅读特色，把幼儿园的阅读活动推向一个更高的水准

（1）确定绘本阅读的范畴及内容如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置等

（2）探索绘本阅读的形式如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等.促进教师专业发展通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师

（三）课题研究方法.行动研究法在研究中选择绘本阅读材料，让幼儿进行阅读活动，教师进行实践、观察记录、分析反思、再实践，如此循环往复.资料研究法查阅与早期阅读、绘本、身心和谐发展等相关的理论依据共同学习理解，探讨领悟.调查法采用问卷的方式调查亲子阅读的现状、存在问题、影响因素，教师在阅读教学组织中的经验、疑惑等.经验总结法通过撰写读书笔记、经验论文，提升教师的反思总结能力.案例研究法通过案例活动的展示，进行集体教研，共同讨论，共同学习

四、课题研究内容与过程-选择、添置各种绘本读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说把每个孩子都领进书籍的世界培养起对书的酷爱使书籍成为智力生活中的指路明灯一一这都取决于教师取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向因此，我们在购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑.考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验.考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华.考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素.考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能也选择各种内容的绘本我们还考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡尽可能给幼儿提供最优秀的绘本目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障

（二）创设、营造支持性的阅读环境《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展同样，瑞吉欧教育理念提出教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯.开辟幼儿绘本阅读的空间各班根据班级特点，开辟了班级阅读区角，布置了有关阅读的支持性环境幼儿园开辟了亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台.提供幼儿绘本阅读的时间每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间.营造温情的心理环境一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读营造一个良好的阅读环境如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望在与孩子一对一阅读时，我们时常把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐渐柔软了，世界也变得温暖了我想，这样的场景一定会让整个世界动容三预设、建构系统的活动方案绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读为此，教师必须自己读懂画面和文字，把握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值所以，教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育活动之前完成因此，在绘本购买回来后，我们教师做的第一份作业就是阅读绘本，撰写读书心得读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感受、一些绘本教学的设想等，每位教师都阅读了大量的绘本，每读完一本，都用心体会其内涵和意义，敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点课题组定期组织教师进行读书心得的交流，共同推介、赏析绘本，然后组织教师进行绘本集体阅读教学的探讨，从各个年龄层次的阅读活动，到各种不同内容的绘本阅读教学，选择典型的课例，进行教学观摩、教学研讨，最后形成了我园富有特色的《绘本阅读课程》课程内容详实，可操作性强

五、课题研究成果-确立正确的教学理念先儿童后成人面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被动地听故事，他们也有叙事的愿望与能力他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜一一那就是是来自童年和天真本身！先故事后活动绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美因此，在利用绘本进行其他活动之前让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重

（二）架构合理的教学结构阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”浏览一一发问一一精读一一回顾一一复习先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动；最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动

（三）探索有效的教学技巧我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验.巧妙切入可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入.精彩朗读教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行了绘本故事的讲述和演绎选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐.适时激疑激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎样激疑却有讲究的

（1）悬念迭生处，欲擒故纵一一在悬念处打住猜测下面会发生什么？由此引发继续阅读的欲望

（2）矛盾冲突点，推波助澜——故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用

（3）意见分歧点，引起思考一一每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考引领正确的价值取向.有效讨论活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识.全面调控教师需要做一个智慧的调控者，调控整个活动的节奏、调控活动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面

（四）设计多样的活动延伸绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都进行了“绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景通过这种情景交融的方式让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道

（五）开展互动的亲子阅读专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来然后大家一起分析、讨论如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母并渗透到他们的心灵我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目；每天给孩子朗读15分钟是美国教育的秘诀，因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读；我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系；通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法主动和家长交流，帮助建立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育

（六）演绎精彩的同课异构面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动由于新教育现场在我园开放，我们以优秀的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》为课题，深入进行了同课异构的探讨语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题的自主阅读，初步理解了绘本的画面和内容发展了语言能力和想象能力，感受了绘本带给大家的乐趣美术活动则以“乔波奇剪胡子店三号店”为线索，进行了剪胡子的手工剪纸活动在通过操作、分享交流后再操作，让幼儿在快乐地情境中尝试对称、有创意地剪出夸张、造型独特的胡子音乐活动中，教师选用了轻松活泼的世界名曲《单簧管波尔卡》中的前两段，制作成ABA的音乐结构，使音乐结构巧妙地与绘本内容有效融合，利用生动有趣故事和直观形象的图谱，帮助幼儿轻松地感受、理解音乐的结构和形象，然后随着音乐快乐地进行表演，营造了轻松、欢快的课堂氛围，孩子们始终沉浸其中，体验感受、表演、合作带来的成功和快乐同课异构的开放形式得到了领导和专家的一致好评我们也尝到了这种教研的甜头，于是在各个年龄段都探讨了这样的活动形式小班以《好饿的毛毛虫》为课题，进行了语言、音乐、数学活动的研讨；中班以《月亮生日快乐》为课题，进行了语言、音乐、美术活动的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》为课题，进行了语言、音乐、科学活动的探究精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，为其他活动增添色彩这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信另外，借助绘本阅读，我们还开展了各种各样的班级阅读会，探索了各种各样的班级阅读会类型教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等探索了各种绘本阅读的方法大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法、计算机辅助阅读法等等探讨了教师在绘本阅读活动中的角色定位引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者另外，在课题研究过程中，还收获了许多的成绩形成了我园富有特色的《绘本阅读课程》、教师撰写的阅读论文汇集成册多篇论文发表获奖

六、研后反思在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使幼儿在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为绘本，几乎可以承载幼儿所有的学习课程因此，我们思考我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读分享。