青岛版求一个数比另一个数多几或少几教学设计

《一个数比另一个数多几或少几》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗3【教学目标】.理解求“比另一个数多几或少几”的数量关系，掌握两位数减一位数〔不退位）和两位数减整十数的口算方法.进一步加深对减法含义的理解，培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的计算和知识的迁移能力.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识【教学重难点】掌握求“一个数比另一个数多几或少几”的计算方法，理解求“一个数比另一个数多几或少几”的算理【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件【教学过程】

一、情境导入课件出示教材中的情境图谈话为了保护环境、节约资源，我们学校开展了绿色回收活动，看（课件出示回收车、老师和同学〕，一年级的同学捡了一些塑料瓶和易拉罐，他们数了数，老师把数据记录在统计表中（课件触发老师图片出示统计表），仔细观察，从统计表中你知道了哪些数学信息？学生答复，教师适时评价（课件触发表中数据在信息图右侧出示信息）提问看到这些数学信息，这个小朋友提出了一个什么问题？（课件闪烁图中小朋友图片后出示问题）学生答复，教师板书谈话谁还能提出这样的数学问题吗？学生可能提出一班比二班少捡了多少个易拉罐？一班比二班多捡了多少个矿泉水瓶？

（3）二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶？

（4）三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？教师根据学生的答复，随机板书本节课要解决的问题【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的绿色回收情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育以情境窗中的问题引导学生直接提出比多少的问题，不但会使学生很快进入“求一个数比另一个数多几或少几”的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性增强他们的问题意识和应用意识，调动学生的学习积极性，激发他们产生“提出数学问题，解决数学问题”的欲望

二、你说我讲

（一）操作，建立解决“一个数比另一个数多几或少几”问题的直观模型

（1）独立尝试，探索问题谈话我们先来解决第一个问题想一想，二班比一班多捡了多少个易拉罐，是谁和谁比呀？需要用到哪两个数学信息啊？（课件触发表中数据再次闪烁信息，再触发第二条信息出示问题）学生依次答复提问二班比一班多捡了多少个易拉罐？学生独立解决可能拿不准谈话如果有困难，咱们可以请小方块和小棒来帮着我们比一比好吗？学生独立操作，教师巡视，掌握信息

（2）组内交流，归纳方法谈话老师发现大部分同学已经有了结果，把研究的结果和过程与同位交流一下好吗？同桌交流，教师巡视，掌握学生交流情况（3〕组间交流，建立模型谈话哪个小组来汇报一下你们研究的结果和过程？学生借助小方块展示研究过程学生可能不是一一对应着摆.教师引导你认为这种摆法怎么样？怎样摆能让人一眼看出多出的是5个？学生答复学生可能一一对应着摆口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口教师适时引导学生质疑对于这种方法（课件显示）你有什么问题想问吗？学生可能问为什么要一个对着一个摆？〔课件随机在对应的绿色小方块和红色小方块之间画虚线〕学生答复，教师提升对，这样一一对应着摆，可以清楚地看出二班和一班同样多的是10个，多出来的是5个（课件随机画竖虚线）〔学生也可能问和一班同样多的10个在哪里？多出的5个又在哪里呢？学生边指边说其余学生评价课件随机触发闪烁10个小绿方块并用虚线框起来，同时在上面出示同样多的10个；触发闪烁多出的5个小绿方块，同时在上面出示多出的5个）谈话回想刚刚用小方块比的过程，想一想，要解决二班比一班多捡了多少个易拉罐，该怎样列式学生答复，教师板书15-10组织讨论:为什么用减法计算？学生答复，教师提升对，要求二班比一班多捡了多少个，就是求15比10多多少，要求15比10多多少，就是要从15里面去掉10所以用减法计算（课件出示算式和“从15里面去掉10用减法计算”）提问那去掉的这个10在小方块图中是指哪一部分？多出的5个又在哪里？学生答复，（课件用虚线框框出二班中的10个小绿方块，并用箭头由算式中的10和5分别指向对应的小方块）15-10=同样多用0个谈话现在我们知道了二班比一班多捡了一一？学生答复，教师板书5（个〕反思小结结合小方块或小棒图说说刚刚是怎样解决这一个问题的？

（4）自主迁移，独立计算提问二班比一班多捡了5个易拉罐，那一班比二班少捡了多少个？开动脑筋想一想如果有困难，可以再请小方块和小棒帮帮助学生尝试独立解决，教师巡视，掌握信息，集体订正

（5）沟通联系，提升方法谈话现在比较这两个问题和算式，你发现了什么？学生答复，教师随机提升对，“一班比二班少捡了多少个”与“二班比一班多捡了多少个”是同一个问题，只是说法不同罢了把两个问题移在一起这两个问题都是求15和10这两个数相差多少，都要从15里去掉和10同样多的部分，也就是从大数里去掉和小数同样多的部分课件闪烁10个绿方块和10个红方块后变虚，求还剩多少课件闪烁5个绿方块，都要用减法计算6教学“两位数减一位数”提问要求三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个该怎样解决呢？学生自主解决交流还有用一个对一个摆一摆的方法吗？为什么不用这种方法了？数量多，太麻烦〕你们是怎么解决这个问题的？学生列算式，教师追问为什么用减法计算？学生答复，教师追问28-6等于多少呢？想一想，如果有困难，可以请小棒和计数器帮帮助学生独立计算后组内交流组间交流时，针对用小棒算的方法，教师引领学生质疑为什么先算8减6针对用计数器算的方法，教师引领学生质疑为什么要从个位上拨去6个珠子？学生答复，教师提升对，两位数减一位数和两位数加一位数一样，因为个位上的数表示几个，，一”，所以要用个位上的数加、减一位数你们真会推想，由两位数加一位数推想出两位数减一位数的计算方法，在学习新知识时，由旧知来推想新知，是个好方法7随机稳固争当口算小能手自主练习第2题.二探究，建立解决“一个数比另一个数多或者少”问题的方法模型1自主迁移，独立解决提问二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶，开动脑筋想一想，如果有困难，可以请小棒和计数器帮帮助学生独立列式计算，教师巡视，掌握信息2〕组内交流，感悟算理谈话你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流3组间交流，理解算理谈话谁愿意到前面来用小棒算一算？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问为什么要先算4捆减2捆？教师适时从4捆中把2捆用虚线框起来学生答复，教师随机提升对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先算4捆减2捆谈话谁愿意到前面来用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问为什么这次要从十位上拨去2个珠子，而不从个位上拨？学生答复，教师适时提升对，这个2表示2个“十”，所以要从十位上拨提问回想刚刚用小棒、计数器算的过程，想一想，45减20应该先算什么，再算什么？学生答复，教师随机板书40—20=2020+5=254提升方法，沟通联系提问刚刚我们把45—20这种新口算转化成了以前学过的口算，那先算的这一步40—20=20在小棒图中是指哪一部分？在计数器上又是指哪一部分呢？学生答复课件画箭头指向小棒图和计数器图〕谈话现在我们知道了二班比一班少捡了多少个？学生答复，教师板书25〔个5随机稳固争当口算大王自主练习第4题【设计意图】让学生借助小方块，通过“摆一摆、比一比、想一想、列算式、说算理”等活动自主探究“求一个数比另一个数多几”的解决方法和算理，再迁移方法，水到渠成地解决“怎样求一个数比另一个数少几”的问题，让他们亲历”操作——思考——交流——概括”的全过程，培养学生自主学习和迁移推理能力放手让学生借助小棒和计数器由两位数加一位数和整十数推想两位数减一位数和整十数的算理和算法，培养学生的推理能力让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理和算法的有效结合，渗透数形结合和转化的思想，从而最终实现算法的有效构建

三、自主练习.基本练习摆一摆，算一算⑴OS00003000第一行比第二行多几个？000=01个⑵第一行比第二行少几根？口O口二匚I1个3反思、建模我们一起来回忆一下，刚刚我们解决了哪几个问题？是怎么解决的？课件回忆求二班比一班多捡了多少个易拉罐，用“二班易拉罐的个数一一班易拉罐的个数”;求三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个用“矿泉水瓶的个数一易拉罐的个数”;求a比多几个，用厘的个数一号个数；求第一行小棒比第二行少几根，用“第二行的小棒根数减去第一行小棒根数”引导归纳解决的问题有什么相同的地方？都是求一个数比另一个数多几或者少几是怎样解决的？都是用减法计算的，而且都是用大数减去小数.比照计算过桥游戏.综合练习跳伞游戏.比较、整合模型结构一年级同学做了45朵纸花，送给幼儿园20朵，还剩多少朵？一年级同学做了45朵纸花，送给幼儿园一些后还剩20朵，送给幼儿园多少朵？13〕一年级同学做了45朵纸花，幼儿园小朋友做了20朵，一年级同学比幼儿园小朋友多做多少朵？先逐题出示，学生列式解答讨论这三个问题为什么都用减法计算？〔都是从总数里面去掉一部分，求另一部分）【设计意图】从实物到画面再到计算，逐步脱离情境，进一步抽象出解决一个数比另一个数多几或者少几问题的方法模型因为本节课是对减法的进一步学习，所以要与前面学习的减法的意义加强链接在“比较、整合模型结构”这一环节中，第1题是上册所学的求剩余的减法实际问题，减法意义就是这样建立起来的；第2题是本册所学的求去掉多少〔减数〕的减法实际问题这两题都是从总数里面去掉一部分，求另一部分第3题是本课所学的“求一个数比另一个数多几或少几”的问题，看似是两个量之间的关系，实际上也可以转化成总数与部分之间的关系，所以也用减法计算设计这样一组题，不仅稳固了求一个数比另一个数多几或少几的模型，也更加丰富了减法的意义，将几种相关问题解决的模型化归、整合为减法意义的模型，有利于学生认知的有效建构，提升学生解决问题的能力

四、回忆反思谈话同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能答复我会积极学习了教师适时追问你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题你哪个环节最积极？）学生答复（课件将绿苹果变成红苹果〕学生也可能答复我学会提问了教师适时追问你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题你都问什么问题了？）学生答复〔课件将“会问”绿苹果变成红苹果）谈话让我们满载着收获，下课休息一下吧〔课件将红苹果装入果篮）【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回忆梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回忆的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。