部编版语文六年级上册在柏林说课稿推荐3篇

部编版语文六年级上册在柏林说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册在柏林说课稿【第1篇】在柏林说教材《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题战争的残酷性作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果这篇微型小说篇幅很短不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力说教学目标教学目标.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情教学难点教学目标

1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉

2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至教具准备课件教学过程

一、导入话题创设情境

1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的.残酷和给人民生活带来的苦难

2、请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品

二、探究标题想象畅谈

1、战争是统治阶级之间利益的驱使而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间（板书在柏林）其实，这篇小说是关于战争的

2、同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可

3、教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题

1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3、第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导

1、说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅（板书车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗（板书失去三个儿子送妻子进疯人院）

3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的全文结尾处的“静”是慑人人心的震惊和痛，是内心的流血

四、再探文题，品味主旨

1、分组讨论文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

2、学生汇报，师生共同评价

3、教师指导:首先，柏林是这场战争的策源地作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影

五、着眼结尾，感受技法

1、出示问题小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重请你找找前面有哪些铺垫呢？

2、提问，评点

3、指导例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“

一、

二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“

一、

二、三”正是她失去的三个儿子的数字还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静

六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感板书设计在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人失去三个儿子后备役老兵送妻子进疯人院《在柏林》教学反思这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深它是一篇关于战争题材的小说，从车布里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等这样做的目的是把学生史快地带进一种氛围，为学习课文做准备然后我按照如下的顺序来组织教学:探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至说教法大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高学生的团队的意识和集体的观念较强并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感说教学过程

一、导入话题创设情境.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品

二、探究标题想象畅谈.战争是统治阶级之间利益的驱使而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间（板书在柏林）其实，这篇小说是关于战争的.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她“好不好？.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅（板书车厢I里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗（板书失去三个儿子送妻子进疯人院）.第一处“静只是基于老人眼光的威慑力，是外在的全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血

四、再探文题品味主旨.分组讨论文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？.学生汇报，师生共同评价.教师指导首先，柏林是这场战争的策源地作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影

五、着眼结尾，感受技法

1.出示问题小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重请你找找前面有哪些铺垫呢？

2.提问，评点

3.指导例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“

一、

二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“

一、

二、三”正是她失去的三个儿子的数字还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静

六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感说板书设计在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人失去三个儿子后备役老兵送妻子进疯人院部编版语文六年级上册在柏林说课稿【第2篇】《在柏林》说课稿

一、说教材本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题战争的残酷性作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性

二、说教学目标.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果《语文课程标准》提出语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格窦桂梅老师也说过，优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养结合本课深刻的主旨及写作特点，我将品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情作为教学的重点，领会文章结尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点

三、说教法学法说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点

四、说教学过程

（一）创设情境，导入话题以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调激发学生的阅读兴趣

（二）初读课文，把握情节.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子.说说课文讲了一件什么事？给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，读通课文我再利用多媒体检查自学情况课件出示生字词检查认读，抽查朗读对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记

（三）深入文本，层层剖析引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战争的残酷.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅）.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她“好不好？（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗）.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛）

（四）再探文题，品味主旨文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景延伸至整个战争的认识，体会战争给人们带来的巨大痛苦

（五）蓄势铺垫，感受技法.思考这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？.小组交流讨论引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟小说结尾的写法

（六）布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对战争的认识

（七）课堂总结本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛

五、说板书设计最后我来说说我的板书设计本次板书根据小说的情节展开，让学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深刻印象开端交代背景、人物及事件

（1）在柏林发展老妇人再次数数，小姑娘笑，战争残酷结局车厢寂静

（4）部编版语文六年级上册在柏林说课稿【第3篇】《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“

一、

二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声停顿了一会儿，她又重复起来两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了“

一、

二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着两个小姑娘再次傻笑起来这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了“小姐，”他说“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大才既不会再笑了我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的现在轮到我上前线了走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”车厢里一片寂静，静得可怕《在柏林》教案。