部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第1篇】教学目标.理解诗句的意思了解石灰的特点.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向.有感情地朗诵并背诵古诗教学重点了解诗句托物言志的特点教学难点联系作者生平，体会作者的志向课前准备学生阅读的资料；ppto教学课时一课时

一、读题导入，直指所吟事物今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》读题吟，是古诗的一种形式这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰

二、初读诗句，读出诗歌韵味

（一）读出诗的节奏.自由读诗

（5）是一个不同流合污的人

5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人——今杭州中进士任地方官十几年在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒关心百姓，具有很高的威望，同时也公元1449年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战土木堡一战明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害曾有人劝其逃离，但于谦一生正气

6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？

7、石灰如人，人如石灰这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆

8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀一诵——少年抒怀十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教师评价好一个志存高远的于谦听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友2）二诵——为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音3）三诵——临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作——视死如归、大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次体现4）四诵后世评价于谦的一生如石灰一样，后人评价他“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁”今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读

五、总结部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第3篇】《马诗》教学设计教学目标.学习生字.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心教学重点.学习生字.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗教学难点通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心教学时间一课时教学过程

一、启发谈话，导入新课.教师启发谈话《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀

2.板书课题，生齐读课题

二、初读课文，读正确，读流利教师范读，使学生整体感受，激起兴趣自己试读课文对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音出示生字卡，开火车读生字

三、细读课文，读懂诗句你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍（生自由读诗句）指名学生读诗句（请读的好的学生配上音乐再读一读）你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么（诗中

一、二句展现出边疆战场的景色连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地

三、四句借马以抒情何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上）男、女生进行比赛，看谁读的好

四、朗读背诵，体会感情指导学生背诵古诗会背这首古诗了吗先自己试一试吧指名学生背诵分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵集体背诵古诗

五、课外延伸，注重积累你还收集了哪些和马有关的古诗背给同学们听听吧！板书设计马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩何当金络脑快走踏清秋石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？让我们先来读读这首诗请同学们自由放声朗读古诗，读四遍前两遍，读准字音后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来.多种形式读指名读自由读指导读出诗的节奏师生对读

（二）了解“石灰”其物普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？请同学们听一段介绍师引读诗句采自深山的石灰，一次次被重重地锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却看作好像很平常的事女同学读前两句——就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因为它要把清白留存在人间男同学读后两句——

（三）初识“托物言志”过渡这首诗字字明白如话，同学们大概都理解这首诗的意思了吧？

1.《石灰吟》，吟的应该是石灰石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感请你再读一读诗句，看看哪些地方，让你有这样的感觉？

2.生自由谈师小结是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦这就是古诗中“托物言志”的写法

三、引明志诗，创境读懂诗意过渡我们深入地读诗，就要从读诗句到读诗人现在，我要讲于谦小时候的一个故事

（一）联系生平，读懂诗意.讲述背景于谦像你们一样大的时候，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神地凝视着画像中的人他的先生便问他这是何故于谦应声答道“将来，我要做像他那样的人”画像上的人是谁？这个人在南宋灭亡时，面对元世祖给他的*厚禄，他却宁死不屈一首《过零丁洋》，便是他临终前以诗明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥【出示】人生自古谁无死，留取丹心照汗青于谦一次次吟诵着文天祥的诗句，读——他一次次在心中许下承诺，读.于谦从小就决心做文天祥这样的人正因如此，他在少年时代就写下了《石灰吟》，抒发自己的志向，读——成年后，他有怎样的人生际遇呢？请同学们拿出资料

（二）结合资料，深悟诗情.学生看资料边看边想，你对诗中的哪些地方有了更深的理解？.学生汇报生对哪一句有新的感悟，就带着这种理解再读诗句，师指导读.如果你是于谦，你会在什么情况下吟起自己年少时所写的这首诗？指名读

（三）入境诵读【播放音乐，出示简介，生自己看】【继续播放音乐，师讲述】这一天，*乌云压城，闷雷滚动城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道此刻，于谦很坦然他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多（指名两个大组读）于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——（齐读）那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要留清白在人间”）那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个人心中响起着这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中

四、读咏物诗，激荡“清白”之音

（一）介绍其它咏物诗在文学史上，还有一些咏物诗，正如《石灰吟》那样，表达了诗人的志向我们再来读两首，体会这类诗歌“托物言志”的特点【出示】《墨梅》《竹石》用我们刚才学过的朗读古诗的方法，揣摩一下怎么读这两首诗，读好了，就说明你基本读懂了指名读，师指导读小结梅兰竹菊被称花中“四君子”，往往代表着人们高洁的品格课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读

（二）吟咏“清白民族魂.串读三首诗【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》愿意再读读这三首诗吗？这三首诗中还有许多奥秘自由读一读，从诗句中，你有什么发现？.生汇报（师可以提示从表达的志向的角度，从诗人的朝代，从文字的角度，从选择“物”的角度等）.揭示“民族魂”读着读着，我们把三首诗读成了三句诗我想请在这节课上认为自己的朗读有进步的同学来读一读【出示】只流清气满乾坤要留清白在人间千磨万击还坚劲读着读着，我们把这三首诗读成了三个词指名读谁能把这三个词的涵义读出来【出示】清气清白坚劲如果这节课，《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个字，让你永远难忘两个字，那么，这两个字是——（指名读两次）这两个字是——（齐读）是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起立背）板书设计石灰吟清白部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第2篇】

一、激情导入

1、今天我们学习一首古诗，教师板书石灰吟朗读课题顺势解题

（1）吟是一种古诗的体裁比如有吟诵、赞美之意

（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？

2、教师过渡是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗

二、教师范读，初步感知

1、教师朗读，提出要求认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！

3、指名读老师有两个低得不能再低的要求能读下来声音响亮地放开来读教师及时的评价1读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑2符合要求，恭喜过关3他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定

4、教师范读之后师生互换读

5、指名读教师评价有板有眼已经不是在读字了，而是在读诗了

6、集体齐读

三、走近石灰，了解古诗大意

1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的石灰自述我的名字叫石灰我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起推殳烧，就变成了生石灰经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰这时，把我和水混合就成了石灰水你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的

2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点

3、组织交流，教师提升1主要埋藏在深山之中——千锤万击看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？每一次的敲打一定是很疼的石灰被铁锤击破了头，砸断了腿被凿子挖开的心，掏出了肚2经过烈火的焚烧——烈火焚烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？烈火的高温已经让石灰浑身发烫仿佛要化了一样——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！3石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身用关联词“虽然——但是——“说一句话！4教师过渡质疑在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？要留清白在人间——你是怎么知道的？5我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节

4、教师总结通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？

5、引导朗读这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情

6、指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！

四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生

1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？

2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据只有你不敢的，没有老师不能承受的？

3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？

4、组织交流一定遭遇过挫折与打击一定是个打不倒，压不垮的人一定是个为人正派的人一定是个刚正不阿的人。