语文新课标的解读与实践：《红楼梦》整本书阅读的理念与实施

语文新课标的解读与实践《红楼梦》整本书阅读的理念与实施“整本书阅读”并不是一个新的概念1920年3月24日，胡适做了一次题为“中国国文的教授”的演讲，提出要将小说、白话的戏剧、长篇的议论文与学术文这三类文本纳入中学“国语文”课程的教材，其中要“看二十部以上，五十部以下的白话小说例如《水浒》《红楼梦》《西游记》《儒林外史》……等等”⑴20世纪30年代夏丐尊提出，阅读教学应该是对“整册的书”的阅读1995年，联合国教科文组织将每年4月23日确定为“世界读书日”教育部将“整本书阅读与研讨”写进《普通高中语文课程标准》（2017年版，以下简称“新课标”），部编版高中语文教材必修下册专门开设“《红楼梦》整本书阅读”单元作为高中语文“新课标”所设18个学习任务群之首，“整本书阅读与研讨”问题在近两年的讨论中显示出非常高的关注度，尤其《红楼梦》整本书阅读更成为诸家语文刊物的热点话题以“红楼梦”“整本书阅读”为主题词在中国知网检索发现，自2016年以来至2022年6月止，相关研究文献408条，2020年以来两年半的时间即有328篇，占全部文章的

80.39%研究主题主要集中在“红楼梦”、整本书阅读、林黛玉、学习任务群、教学设计、阅读方法等方面，作者大多是中学教师研究视角一是以《红楼梦》文本某一片段为例探讨“整本书阅读”的策略、教学设计、阅读独特性等，或以《红楼梦》阅读教学为例谈整本书阅读与创意读写练习等；二是专门探析《红楼梦》整本书阅读的教学安排、教学实践、教学重点难点、教学指导策略等；来之所以败亡的要因；“黛死钗嫁”和“宝玉出家”，是后40回中难能可贵的故事情节，不仅呼应前80回的葬花和扑蝶，关联宝玉挨打和宝玉中举，而且是三重悲剧中贾宝玉人生道路的悲剧、以钗黛为首的青年女子普遍悲剧的实现环节，也是第三重悲剧的两个重要支撑点概而言之，整体性阅读《红楼梦》的关键问题，是要阅读并领会以上故事情节的构成以这十大情节为全书故事核心内容，关联并带动其周边诸多小故事的阅读理解，以少领多，纲举目张，能更有效地带动对全书故事的整体把握换言之，我们需要先读懂故事，再通过解读故事的内涵去把握主要人物形象特质，理解环境与社会，进而体悟小说的主线与主题，鉴赏小说的语言艺术这样，“整本书”阅读的目标才可望达成三是讨论《红楼梦》阅读的任务群教学设计等；四是侧重于《红楼梦》的人物关系介绍、文本细节与语言鉴赏等不少论者自己还没有来得及全面通读并深刻理解《红楼梦》文本，就已经公开发表对这一问题的整套看法或指导意见，诸如版本选择、人物理解、语言鉴赏、影视剧激趣等，各有各说，各成其理然而通览之后，读者不免会产生很多困惑以影视剧片段导入小说文本的阅读，真的可以提升阅读本身的质量和层次吗？开展“知识竞赛”能够促进名著的“整本”阅读吗？通过细读某个片段文本去推动对其他部分文本的理解的“以点带面”法，是科学的而且是合适的吗？直到最近，不少文章仍沉迷于画家族树、列世系表，停滞于第三回林黛玉的眉眼、王熙凤的笑语，习惯于影视导读、原著比较等其中最关键的问题是，带有指导意向的诸多文章，本身是否具有“整本书阅读”意识，或曰意见本身是否有过整体的构建？就笔者目前所见的文章看，其中大多数对《红楼梦》整本书阅读”的讨论，都缺乏整本书阅读的理性认知和高屋建领的学术视野也很少尝试阅读体系的构建及实施方案的规划；诸多文章并不关注原著文本情节人物的解读，或者只是蜻蜓点水般掠过小说本体，去专门论说指导方法、教学策略等，而后者却往往是一般文学阅读的普适性方法，并不具备《红楼梦》阅读的个性化内涵很多来自基础教育一线的读者企盼红学家发声，出一本能够帮助师生进行并完成所有学习任务的阅读指导书，或系统性地主讲一次信息量丰富到能够包揽和解决所有问题的专题讲座，可以祛除心中的魅惑然而遗憾的是，多数红学家很少关注基础教育的现状，无暇顾及“新课标”的内涵有什么新的变化，或者讶异于“整本书阅读”概念的提出因为名著的阅读本来就应该是“整本”的

一、什么是“整本书阅读〃在“整本书阅读”一语中，“阅读”是中心词，“整本书”是它的定语“整”者，完整、整体之谓也；“书”者，书籍，装订成册的著作“整本书”阅读，自然是要完整地阅读一本书，并作整体性的理解接受“整本书”的“书”，理应选择古今中外具有典范性、权威性的经久不衰的传世名作，那些经由历史选择出来的“最有价值的”、最能代表一个时代的文学经典读书就要读经典，读名著毫无疑问《红楼梦》作为中国古代章回小说的集大成之作，代表了古代小说艺术的高峰，它就是名著，名著中的经典这样一部超过100万字的古典名著，需要的是完整的阅读和有深度的阅读，而不是片言只语就鉴赏了它的语言之美，一回两回就了解了它的情节之好，浮光掠影就通晓了它的主题之深“整本书”的“整”，突出的是阅读的完整性和整体性，否定的是阅读的片段性和片面性后者是针对应试教育背景下长期的片段阅读、片面阅读而致的支离破碎“语文”体验，所提出的一种弥合缝隙、纠偏正误的补救（挽救）办法这对于弘扬我们的母语文化、提升学生的核心素养，价值十分显明“语文”原本是一个风华绝代的女子，经过40年应试教育的打磨，面容早已沧桑，躯体也已肢解，完整的美篇已被碎片成字、词、句，大多数人已想不起“语文”原来的绝世容颜更可怕的是“微时代”带来的微文、微信息，每天都在冲击、充斥我们的视界，我们的阅读能力在方寸视屏中渐趋退化，我们的肢体功用在手指的快速点击和滑动中日渐消减各种碎片化、浅表化的快餐式阅读，带来的是暂时的愉悦与虚假的成就感，实无助于养成完整阅读、纵深思考的良好习惯“阅读”的对象是“书”，而不是影视剧或其他那些以影视剧指导阅读的做法是本末倒置，混淆概念，而且还极有可能误导中学生影响其正确接受，以致形成某种终身错误的认知不少高校新生入学后申请转入汉语言文学专业，当问到何以有此选择时，大多数同学都会归功于他高中语文老师的魅力的引导由此可知，一个好的高中语文老师对学生精神生命的影响力之大，反之亦然以《红楼梦》影视剧导入《红楼梦》阅读研讨课的做法，在当今的高中语文教师中并不少见，讨论影视剧表演艺术高低并让学生身体力行模仿或创新表演的文章也随处可见但，这并不是对“整本书”的阅读，对影视剧内容的熟稔、对剧作质量和演技水平的评判，也并不能代替对整本书的“阅读”至于相关史料，那是教师应该事先阅读并消化、吸收，变成自己精神生命的血肉细胞之后，在指导、参与学生研讨过程中随时给出指导说明或渗透于其中的灵动的生命体“阅读”就是要读原著触摸纸质书，翻页阅读，感受那些文字，读懂整个的故事情节，认识故事中鲜活生动的人物，想象他们的举止言谈，体会他们的喜怒哀乐；进而认识当时的社会人生，思考名著的主题，对名著的语言文字做多元化的审美鉴赏

二、整本书阅读读什么”？“读什么”关涉阅读内容版本选择、前言通读、回目研读，自然都是必要的20世纪70年代末，中国艺术研究院红楼梦研究所集合了全国多所高校的学术力量，前80回以庚辰本为底，后40回以程甲本为据，对《红楼梦》详加校注，交由人民文学出版社出版2008年出到第三版，书上明确标注前80回曹雪芹著，后40回无名氏续，程伟元、高鹦整理这是校注成果最为丰富的一个版本，也是多数红学研究者习用的本子通读前言有助于了解名著创作的时代背景、作家生平和作品内容，研读回目可以概览式接触作品的整体框架但这是远远不够的，前言只是一个概说，代替不了对文本本身的阅读；回目的诗意化和概括性，亦不足以让中学生通盘把握作品的具体情节和人物形象“整本书阅读”应建构阅读的体系与框架这对于一部逾百万字的古典名著而言，虽然是艰难的，却并不是不可行的这又需要把握住文本的重点所在01-抓牢整本书的主线主题一是要抓牢整本书的主线主题与一般的小说只有一条主线不同《红楼梦》有两条情节主线，一条是以凤姐治家为主体构架，牵连起府内府外、主子奴婢、朝廷村野等社会关系的方方面面，描述了贾府由盛到衰的过程；一条是以宝黛钗婚恋故事为主体内容，描述了贾府内部主要人物的性格与命运两条主线关联起小说的网状结构，所表达的主题也是“多义性”的，有多维的向度，而不是单义的或单向的02-解读前五回的纲领作用二是要解读前五回的纲领作用《红楼梦》的具体故事，是从“千里之外，芥豆之微，小小的一个人家”刘姥姥开始叙述的，这是小说的第六回前五回乃是从不同方面交代故事发生的时空背景，展示贾府复杂的人事关系档案，预示小说主要女子的命运遭际第六回起始的各种大小故事，都是建立在前五回的基础之上正确解读前五回有益于理解整本书的主体内容和情节走向03-聚焦小说文本的关键情节三是要聚焦小说文本的关键情节《红楼梦》中一些“大过节、大关键”⑵的重要情节，诸如可卿出殡、元妃省亲、宝玉挨打、黛玉葬花、探春结社、抄检大观园等等，对整本书的故事进程和主题表达起到决定性的作用没有这些情节，整本书的故事可能无以展开和推进，社会关系、生活习俗可能无法纵深涉及，日常生活的细节可能得不到鲜活的呈现，人物形象也可能没有了血肉支撑04-解读人物形象的性格表现四是要解读人物形象的性格表现全书人物众多，有名字的有四五百人，作者精心刻画描写的人物形象也有数十个确定核心圈中的主要人物为中学生“整本书阅读”的重点理解对象，是十分必要的这些人物须是能关联情节主线和重大情节，能在表达小说主题、呈现清时贵族生活常景中发挥作用的重要人物，形象本身有丰富复杂的性格特征和精神世界，对中学生的精神成长有很好的启示作用05-鉴赏名著文本的语言表达五是要鉴赏名著文本的语言表达《红楼梦》的语言是古代小说的典范，它的叙述语言朴素淡雅，肖像、景物、心理描写的语言细腻优美，人物对话语言又非常鲜明生动，符合每个人的身份、地位、文化教养和性格特质，即便是作者代书中人拟的诗词作品，也各具个性化的特征细致品味名著的语言，深入体会人物内心世界，可以培养我们的好的语感，也可以借此锻炼我们的书面表达能力部编版高中语文教材必修下册第七单元”整本书阅读”的“阅读指导”部分，列出以下六项重点内容

1.把握前五回的纲领作用；

2.抓住情节主线；

3.关注人物形象塑造；

4.品味日常生活细节的刻画；

5.了解社会关系与生活习俗；

6.鉴赏语言把握纲领、抓住主线、关注形象、鉴赏语言，都是从“整本书阅读”角度切入文本的必要维度，但如果只抓主线而罔顾主题，只把握前五回而忽略重要情节，势必不能正确引导中学生学会从情节入手解读文本，对原著作出有深度的理解；如果只是沉埋于小说的细节描写，则有可能将“整本书”阅读又还原为“碎片化”阅读；如果过度强调社会关系和生活习俗的了解则又有可能误导中学生读者，以为小说就是社会学生活方式的载体从而忽视其审美性、人文性特征，导致经典名著蜕变为一个单纯的社会生活史读本作为章回小说的《红楼梦》，读者首先读到的是什么？故事情节难道不是最先感知因而也是最重要的吗？假如没有故事，人物形象无以凸显，主题主线无所附丽，生活细节无可归控；假如没有情节，前五回设计再好也无从实践其审美建构，生活习俗再丰富也无由感知其审美特性，语言表达再美也无法展示小说的整体框架通常所言人物、情节、环境等小说三要素，人物是刻画的中心，但故事情节是塑造人物形象的基石，环境是为人物和故事服务的高明的作家应是讲故事的高手，读者为他讲故事的艺术所吸引，沉浸于故事展开的过程，从中体悟到人物形象的思想和个性高中语文教材必修下册第七单元的“阅读指导”没有给出对经典名著故事情节的解读建议，其指导思想显然是不够完整也没有到位的也许有人会说，《红楼梦》是一部生活化的长篇小说，人物众多，情节繁杂，叙事散漫，青少年读者要从故事入手去解读文本，难度比较大这种认知主要和读者阅读经验的丰富与否有关脂砚斋曾提到贾氏之败、元妃之死、黛玉之死、宝玉出家等四事是这部小说的“大过节、大关键”循此思路阅读小说，就可发现，作者安排了一些能够拎起众多小故事的关键情节，以此作为小说的主要筋骨，读者如能把握这些关键情节，理清其前因后果，则可从整体上把握《红楼梦》故事情节的基本脉络及其要义脂批所云四大关键情节，均出在原著80回以后部分，如果曹雪芹佚稿尚在，那当是何等惊心动魄之笔然而续作对前两件事的描写可谓平淡无奇之至，后两件事也与脂砚斋所言有一定的差距但这并不妨碍读者建立“关键情节”的概念如果我们将120回小说当作一个整体来读，小说的“关键情节”至少有这样五个可卿出殡，元妃省亲，宝玉挨打，探春结社，抄检大观园关键情节之外，我们还可以寻绎出另五个（组）“重要故事”葬花、扑蝶和醉眠，二尤之死鸳鸯抗婚，黛死钗嫁，宝玉出家这五大关键情节、五大重要故事是构成《红楼梦》整本书的重要脊梁，每一个故事中都包含或串联起更多相关的小故事，读者通过阅读这些故事情节，可以进一步把握全书的故事脉络，进而达到以一概

十、以少总多的整体性阅读目标具体而言，五大关键情节中，“可卿出殡”一件事，即包含茗烟闹学、可卿托梦、可卿之死、贾珍哭媳、熙凤协理宁国府、弄权铁槛寺、贾瑞之死、秦钟之死等多个小故事；“元妃省亲”一件事，即带动甄家接驾、贾氏兴土木、试才题对额、姊妹赛诗、姊妹择居、家班建设等多个事件，并关联后40回元妃之死；“宝玉挨打”一件事，涵括雨村来访、道士赠物、元妃赠物、晴雯撕扇、龄官划蔷、金钏之死、宝琪交好、湘云拾麟、宝玉诉肺腑、贾环进谗、贾政施虐、宝钗送药、黛玉题诗、袭人晋级、玉钏晋级等一连串小故事；“探春结社”串联香菱学诗、黛玉教诗及诗社内外所有诗歌活动；“抄检大观园”则涉及长房二房矛盾、婆媳矛盾、她婢矛盾、夫妻矛盾、主仆矛盾等，展示了贾府内部政治生态环境和经济颓败趋势等等重要内容再看五大重要故事，“黛玉葬花”“宝钗扑蝶”和“湘云醉眠”这一组故事，不仅体现出大观园青春女儿的美好才情与生存价值，而且从“千红一哭，万艳同悲”的层面上揭示了小说的第二重主题；“二尤之死”故事，一方面反映了出身市民阶层而又滋生依附人格的女子不能见容于世的悲剧，另一方面也揭示了以贾珍贾琏为代表的贵族家族男性主子的荒淫无耻、不堪承继祖业的本质；“鸳鸯抗婚”故事则在歌颂贾府丫鬟为维护自我人格尊严的抗争精神的同时，也以诛心之笔，揭示了贾府内部尔虞我诈、勾心斗角的残酷现实，以及贾赦后。