细谈文言文意推断两种方法

细谈文言文意推断两种方法高三语文组在语文教学中，一直有一个声音萦绕在我们耳畔学生学习语文的“三怕”怕文言文，二怕周树人，三怕写作文我一直在努力，希望能在文言文教学中有所突破在文言文教学中，“去掉注释，抛开翻译，少些死记硬背，多些推断理解”是我的基本要求之前曾在《丢掉拐杖学走路一一构建语境推断字词品味语言领悟思想》一文中介绍过六种文言文陌生字词的推断方法今天，想就其中的两种细谈一些教学使用的感受和大家分享，一是“组词推断法”，二是“关联旧知、已知推断法

二一、先从“组词法”谈起，组词法即变古文中常见的单音节词为现代汉语的双音节词例如人皆从式根据上下文意思，结合“从”字的很多词语，可选定为“跟从”“服从”“顺从”*等，句意为“人们都服从我（卜式这一方法很简单，大部分学生容易接受，然而“组词法”若局限于所组词语直接使用，就大材小用了组词法更有意义的是根据所组词语，再结合其他方法，进一步推测得出准确词义组词只是一种手段，目的是拓宽思路例如丐我以铭而葬焉（《南阳县君谢氏墓志铭》）先组词“乞丐”，联系“乞”的意思，可推出“丐”为“乞求、请求二座中有一儒士自媒曰（《京都儒士》）先组词“媒介”“媒人”“说媒”等，从中可推测出“媒”有“介■绍”之意，再结合整句意思可确定为“介绍”异乎三子者之撰（《侍坐章》）先组词“撰写”“杜撰”“撰文”等，从中可推测出“撰”有“写文章”的意思；再结合上下文，其他三人谈论了自己的志向，曾皙与其他三人的什么不一样呢？是“志向”还是“陈述的话”呢？显然，“写”与“说”意思更紧密，那么此处的“撰”就应是“陈述的话”了而对于学生来说，最大的问题不是不会组词，而是组词之后仍然没有思路，因为所组的词语没有体现出需要的意思，也就是组“偏”了因此教师要提醒学生所组的多个词语要能体现不同的意思，选“词”其实是选“义”，不能组了很多词语，意思却都是一样比如“赍还白母”（《卢充》）“白”有很多意思，我让学生组词，学生容易想到“白色”“白雪”“白花花”等，都是“白颜色”；于是我继续启发，“白”还有其他意思没，再组词“白干”“白说”，说出了“徒劳”之意；再启发组词，再组出“旁白”“对白”“独白”“坦白”等词语，推测出“说”的意思，学生就豁然开朗了先组词，多组几个，并且体现出不同的含义；再联系上下文、联系已有知识，在所组词语中选择义项；甚至还要找出组出的词的同义词、近义词，再根据上下文语境、感情色彩等选择合适的义项这样才能拓宽思路，才能充分发挥组词法的作用，才能帮学生解决更多的文言文阅读障碍

二、再说说“关联旧知、已知推断法”，联系旧知已知，包括联系学过的古诗文，联系现代汉语中还保留古义的一些词语，特别是成语、熟语等（其实上文所说的组词法很大程度上也依赖旧知已知）这一方法说起来轻松容易，要学生真正内化成能力还需教师的努力，努力让学生感受到旧知的好处让学生养成运用旧知的习惯，让学生积累更多知识作为旧知来利用我尝试了一些做法，觉得较有成效这里与大家一起分享1在教学引导过程中，教师尽量多地举学生学过的旧知识对于高中学生来说，他们积累最好的是初中的古诗文，因此我就喜欢举初中的例子例如“会浑邪等降”（《卜式传》），我举例“会天大雨”（《陈涉世家》）;“上过其羊所”（《卜式传》），我举例“过故人庄”；遇到“次”，我举例“次北固山下”，得“停泊、驻扎、停靠”意思；遇到“诣”，我举例“及郡下，诣太守，说如此J（《桃花源记》）

2、教师反复举例强化某个重点字词（或句式）所在的句子今天举过了某个例子，解决了问题，第二天见到依然想不起来，这在学生是常见的事因此我反复举某一个例子，反复强化例如“且”的“将要”义在古文中很常见，每见到“且”我就提“北山愚公者，年且九十”，以至于后来一见到“且”，学生就条件反射似的先我而喊出“北山愚公者，年且九十”来；看到否定句中代词作宾语的宾语前置句，就反应出“未之有也”，这也就是我追求的效果

3、课前教师给学生进行相应的旧知识的铺垫，调动旧知，理解新篇比如《李疑传》中有些句子或者句中的个别词可能会阻碍学生理解课文

（1）得粟以自给；

（2）人殆之，弗舍；

（3）金华范景淳吏吏部，得疾，杖踵疑门；

（4）人莫舍我；

（5）能假我一榻乎？

（6）••••躬为煮糜炼药；

（7）疑日为刮摩浣涤，不少见颜面；

（8）无以报厚德；

（9）何以报为？

（10）数日景••淳竟死；

（11）二子以米馈，却弗受；

（12）人孰无缓急，安能以室庐自随哉！

（13）识其为人，非有••奇伟壮烈之姿也而其所为事，乃有古义勇风是岂可以貌决人材智哉？我不想直接告诉，也不想在上课过程中一个一个引导学生推断，给学生强调要关联现代汉语推断又不具体，于是课前我在黑板上板书了一些熟语自给自足、摩肩接踵、久假不归、事必躬亲、少安毋躁、••・••盛情难却、却之不恭、舍我其谁、人物传记、无以为报、见义勇为、人不可貌相、有志者事竟成•••••在学生学习课文前，我先让学生抢答，解释板书熟语的意思或者至少说出加点字的意思，是多音字的还要读准字音，并且说出在这里为什么读这个音学生热情很高，答得也很准，即使有个别不准的，也立刻会有同学纠正在学生意犹未尽的时候，我告诉他们，现代汉语也可以帮助我们读准文言字句，还可以帮助我们理解文言字句，咱们来试试这个方法行不行学生带着疑问开始读文章，在后面的展示中，学生能很敏锐地联系相关熟语，推断字词句，使得课堂活跃了很多，节奏也快了很多

4、早读古诗文背诵复习时强调文言字词的积累例如在背诵《蜀道难》《琵琶行》时，早读前先将诗歌中的典型字词板书，如开国何茫然可以横绝峨嵋颠以手抚膺坐长叹让学生写出相应字词的意思既复习了背诵，又积累了文言字词••

5、课堂上大力倡导、激发、鼓励学生回忆旧知识课堂上碰见常见的词语，我最爱问这个字哪篇文章里见过？还在哪里见过？是什么意思呢？……回忆得越多越好那次《卜式传》课上，遇到“苟”的翻译，有人想起了“苟富贵，勿相忘”，有人想起了“苟非吾之所有，非一毫而莫取”，有人想起“苟全性命于乱世”……既理解了在本文中的意思，又复习了“苟”的其他意思，真是让人欣慰我想，学生尝到了“旧知推断未知，依靠旧知解决了新问题”的甜头，有了积累字词作为旧知的意识，“联系旧知识”这一方法才能真正落实其实，六种推测文意的方法往往是多种同时用而不是单独使用的，比如上面所举的例子多是先组词再联系旧知识、联系上下文，最终确定词义因此，给学生强调“多管齐下、合力攻关、灵活运用”这个意识很重要。