统编小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》说课稿

统编小学语文五年级上册《牛郎织女

（一）》说课稿古往今来，有太多的文字在叙述着各种各样的遇见所谓伊人，在水一方〃这是撩动心弦的一次遇见；这位妹妹，我曾见过的〃这是宝玉和黛玉之间，初次见面时欢喜的遇见“大家好，我是来自浙江师范大学附属嘉善实验学校的陈了〃这是我与在座各位的遇见古今万物，一切都是遇见，今天，就让我们基于《牛郎织女

（一）》这一说课设计，共同穿越时空，以角色之眸，演绎千古经典，去遇见那时的人间至味我将围绕以下五个板块展开我的说课第一板块多元解读，聚焦经典〃本篇课文选自部编版五年级上册第三单元的第二课，是一篇精读课文在充分解析教材后，可以发现，这的的确确称得上是一部经典何出此言呢？.首先，这篇故事可谓是历史悠久，作为我国古代著名的四大民间故事之一，最早可追溯至西周末年，经历了一代又一代的打磨，情节不断丰富，流传不绝，堪称经典.其次，故事记录了牛郎与牛、牛郎与织女的相识及离别，情节跌宕起伏，扣人心弦，浓郁的生活气息中流露着对美好生活的向往，极富人情味.此外，民间故事语言通俗，多口语化表达，能直接反映古代劳动人民的生活，而故事中的神奇色彩又为情节增添了浪漫色彩，生动且传神如此经典的民间故事，相信学生都已在课前有过阅读体验，那如何让我们的孩子在语文的课堂上真正有所得，真正有所悟呢？这就需要我们站在学生的角度进行思考第二板块转位学生，共情“经典〃孩子们经过近五年的小学生活，对于民间故事一定不会陌生，对于阅读已经具备了一定的阅读习惯，也形成了基本的阅读能力，并且通过相应的学习，也具备了基础的讲故事能力但在语文能力的提升上，学生对于创造性复述故事存在难度，利用想象丰富情节仍需引导，对于提炼民间故事的情结还缺少经验基于对教材的解读、对学情的把握、对单元学习要素的体现，并遵循课标中注重培养学生的人文素养这一要求，我制定了以下三个维度的目标，也是我今天讲课的第三板块

（1）认识“嫂、恳〃等11个生字读准多音字”落〃会写“郎、爹〃等14个生字，会写“嫂子、剩饭〃等13个词语

（2）能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演

（3）关注民间故事中的“不可思议〃，感受古代劳动人民对幸福生活的向往第三板块统观目标，定位“经典〃学生通过四年级上册第

四、第八单元的学习，已经能大致把握文章的主要内容，并进行简要的复述；通过四年级下册第六单元的学习孩子们已经能通过快速阅读的方式阅读长文，并借助小标题等方式把握长文的故事内容因此，我将该教学目标（能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演）作为本课的教学重点基于学生的基本学情，我将关注民间故事中的“不可思议〃，感受古代劳动人民对幸福生活的向往这一教学目标定为教学难点为了更好地突破重难点，在课堂上，我将通过整合板块、小组合作、角色扮演等方式，带领孩子们在经典故事中实现共情，体悟经典第四板块沉浸课堂，演绎“经典〃在我看来，一堂好的语文课一定是充满人文情怀的，一定是在互动中环环相扣的本堂课我将以第一课时为例，在设计教学流程时我总结了以下几个部分首先看到第一部分走进文本，整体感知在进行该部分的授课时，我将通过以下两个步骤.先请学生初读课文，在阅读中依据已有经验进行自主识字梳理后会发现，本课的形声字数量量较多，我会引导学生关注形声字的音形义三个方面进行识记；同时，本课还涉及一个多音字“落〃，这是生活中常见的生字，因此给学生设定相应的情境，例如弟弟还小，生活中总是会丢三落四，惹得妈妈常常生气，借机强化识记此外，由于五年级学生已具备一定的书写技巧，教师需要更多引导把字写美观，因此，我将以“郎〃字为例，指导学生注意左右结构的宽窄分布，将字写端正、写美观.在解决问题后，我们便可进入文本的学习通过对文本的初步阅读，请学生找出文中的主要线索，不难发现本文的线索关键在于“牛郎〃，围绕牛郎的成长串联了整个故事我将出示如上的三张连环画，请学生以小标题的形式概括画面内容，即《身世凄苦，相依为命》、《被逐家门，照顾老牛》《老牛相助，相识织女》由此，我们可以清晰地梳理了故事的主要脉络，有助于课文的复述在理清脉络后，引导学生借助快速阅读长文的方式进行默读课文，进入第二部分沉浸角色，理清关系.在默读的过程中，明确故事中的主要角色，请学生进行分享教师相机板书找出角色后，在文中找到相对应的角色描写，并进行关键词句的圈画，加以归纳，将角色关系示意图进行补充.通过示意图的绘制请学生结合文本进行思考本文的重点叙述内容集中在哪些部分呢？根据文本篇幅，我们可以推断出主要集中在牛郎与老牛的相处及牛郎与织女的相识本课时，我们围绕牛郎与老牛相识的部分展开.请学生落脚第

3、4自然段，以同桌互助的形式详细复述牛郎与老牛是如何相处的？同时，请注意，在复述展示后，务必请学生进行相应的评价在这儿，可以做一个预设这位同学讲清了牛郎对老牛的吃、喝、住的方面，尤其举例了冬天和夏天的精心照顾教师在一旁相机板书，引导学生体会到可以通过具体的事例把故事讲具体、讲生动孩子们，请联系我们学过的课文，回忆一下，还有哪些方法也可以帮助我们进行创造性地复述呢？借此过渡语，进入第三部分入境情节、演绎留白.请学生联系上一课《猎人海力布》的所学知识，在讲好具有画面感的镜头时，还可以配上相应的动作和神态，也可以用角色的口吻进行讲述.在板书归纳方法后，请学生从牛郎与老牛相处的部分中找出描写的非常简略的情节，可能只是用一个词、一句话带过的内容，并转换为角色的身份，感受其心中所想教师可以相应地出示情境的预设.接着，请学生进行小组合作，选择喜欢的情境进行补白，借助黑板罗列的方法，通过角色扮演，丰富情节注意，在小组完成展示后，同样需要进行评价，可以从是否依据事实、是否生动具体、是否体现人物特征三方面进行，在标准化的实践中可以有效落实教学的目标第五板块重温情结，渲染“经典〃通过现场演绎的环节，孩子们已然对角色有了深刻的体悟，教师不妨趁热打铁，再一次带领学生借助板书重温课堂的情境，同时请学生思考为何这个故事要以牛作为主角的陪伴者，不可以替换为其他的动物吗？教师可以通过引导学生联系生活经验及故事创作背景进行思考牛作为家禽类的动物深受人们的喜爱，它们任劳任怨、忠厚老实，为人类服务，也是人类的亲密朋友，同时牛也是古时候男耕女织的生活象征，这是一份情感的寄托，是劳动人民对于自由生活的美好向往在当下日益发展的科技创新时代，我们的脚步变得步履不停、我们的生活变得快捷有序，但仍有不少的传统工艺在默默坚守，这是一种对文化的守望，更是一种对经典的传承少年智则国智，少年强则国强，立德树人、传承民族精神，是我们语文人的责任和使命愿每一位师者都能坚守初心，让我们的经典文化生生不息……。