第9课《木兰诗》教学设计 部编版语文七年级下册

木兰诗

一、教学目标

1、反复朗读诗歌，梳理故事情节，理解诗歌详略得当的构思匠心

2、品读诗歌语言，了解“互文”的手法

3、理解木兰品质，感受人物魅力，体会北朝民歌的独特风格利情味

二、教学重点借助注释和工具书，梳理文章故事情节

三、教学难点感知诗歌语言魅力，感受人物的传奇魅力

四、教学方法PPT演示法、朗读法、讨论法等

五、教学过程

（1）检查预习导入新课展示各版本花木兰的图片，说说你心目中的花木兰是什么样子的从而导入新课展示挖空版资料检查预习，介绍《木兰诗》和《乐府诗集》《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是一首长篇叙事诗，是南北朝时期北朝民歌的代表作，与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用后来把乐府搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”，成为一种音乐性的新诗体《乐府诗集》是继《诗经》之后总括中国古代乐府歌辞的诗歌总集，是现存收集乐府歌辞最完备的一部

（2）反复朗读梳理文意1）播放朗诵音频，学生仔细聆听教师范读，指导学生朗读2）借助注释和工具书梳理文意，学习互文的手法将军百战死，壮士十年归这个句子如果直接翻译为“将军经历了多次战斗，最后战死，壮士十年后胜利归来了”这明显是不符合逻辑的这里其实是古文中常见的互文手法互文也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法古文中对它的解释是“参互成文，合而见义”上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法理解互文要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来所以这句话的意思应该翻译为将士（将军战士）们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭到东西南北各个街市备办鞍马等战具开我东阁门，坐我西阁床每间房子都要开了门进去看看，每张床都要过去坐坐当窗理云鬓，对镜帖花黄当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄

（3）品读课文分析形象1）《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事在这个故事里有许多情节，哪些情节叙述得详细，哪些地方简略呢？木兰纺织（详）木兰从军（详）木兰思亲（详）木兰征战（略）木兰辞官（略）木兰还乡（详）2）为什么要这样处理呢？因为这首诗要着力刻画木兰的女儿形象这首诗虽以战争为背景刻画人物但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和疏远心理3）从全诗来看，木兰是个怎样的形象？刚柔并济的少女

1、刚——英雄气阿爷无大儿，木兰无长兄愿为市鞍马，从此替爷征国难当头，家无兄长，木兰挺身而出可见木兰的爱国之心、孝顺之情、有决断有担当东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭准备行装有条不紊，突出木兰的果敢，行动的迅速万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣从奔赴战场的日夜兼程，战争生活的艰苦，战争的激烈突出木兰的勇敢、坚毅从这里我们可以看到木兰是一个心怀家国、勇挑重任、果敢坚毅、驰骋沙场、浴血奋战的英雄形象

2、柔女儿情唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，慰问女叹息木兰辛勤劳作，听闻国家有难，家中有忧，愁肠百转，停机叹息，可见木兰是个忧国忧民的孝顺女儿旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣渐渐旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾踏上征途，木兰一直思念父母可汗问所欲，木兰不用尚书郎，原驰千里足，送儿还故乡不求名利、热爱亲人、淳朴高洁的女儿形象开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，著我旧时裳当窗理云鬓，对镜贴花黄渴望“女儿装”，爱美爱生活的女儿形象从这里可以看到木兰是个勤劳善良、乖巧孝顺、不慕名利、爱生活、爱红装的少女形象

（四）拓展提升讨论探究

1、“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？

（1）叹息声木兰在织布，本应该听到她的织布的声音，但听到的却是唧唧复唧唧的叹息声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象，告诉我们木兰的忧思之深2织机声诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上但织者织着有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹从而转入后面的情节3虫鸣声夜深人静，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，谊染出木兰将要做出一个重大决定之前的心境和气氛

2、“问女何所思，向女何所忆”的问话人是谁？1父母在问父母听到女儿的叹息，发出这样关切的询问2叙事人在问，以叙事人的身份进行拟问这两种说法其实并不矛盾在民间讲唱文学中，演唱者往往有叙事人和故事人物的双重身份，叙事人的语言与故事人物的语言有时是相融合一的因此这首诗中的“问女何所思，问女何所忆”，以及“女亦无....从此替爷征可视为父母与女儿的问答，也可视为叙事人的拟问报答此外，这首诗中常以第一人称来叙事，既可以看作木兰的自述，也可以看作叙事人的转述

3、“雄兔脚朴朔”等四句该如何理解？1这是一个生动的比喻前两句写将兔子提耳悬空时，雄免和雌免外在行为举止区别很大，一眼就可以区分而当兔子一起奔跑时，就难以分辨出性别To以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了2作者用这样一个比喻句结束全诗，首先十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时也是对读者必然产生的疑问做出一个合情合理的解答其次，可以将这四句话看作是木兰对“火伴”的回答从这四句俏皮风趣的回答中，我们可以看到木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态再次，用雄免雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点这一机巧的比喻，使全诗为之增色，锦上添花3这四句诗被认为是吟唱者即叙事人对木兰的赞词，这种说法与将其视为木兰对“火伴”的回答的看法并不矛盾

六、总结归纳课后作业

1、总结归纳这首长篇叙事民歌，通过对木兰代父从军、众征战沙场和荣归故里等情节的叙述，塑造了木兰这一爱家、爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄形象，集中体现了中华儿女勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质

2、课后作业阅读王维的《少年行》，分析诗中少年形象具有怎样的特征少年行王维出身仕汉羽林郎，初随骤骑战渔阳孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香刚刚离家的少年就当上了皇家禁卫军的军官，随后又跟从骤骑大将军参加了渔阳大战谁不知道奔赴边疆从军的艰苦和危险呢，但是为了国家纵然战死也无悔无怨根据结尾句“纵死犹闻侠骨香”，可知这里塑造了一个侠骨豪情、英姿勃发、视死如归的少年英雄形象。