部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思

部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思教材简介《芙蓉楼送辛渐》是部编人教版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格前两句写景，景中藏情，大意是迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情后两句言志，写的是自己，大意是如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格设计理念《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注在教学中，我还穿插了王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，真正走进诗人的内心，进而体会诗人的“玉壶冰心”在理解后两句时・，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”再抓住诗眼“冰心”和“玉壶”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种纯洁正直的品格让学生入情入境的深入体会，与诗人产生情感上的共鸣

二、教学收获诗歌教学就是与诗人进行的一次关于叩问心灵的畅谈在教学《芙蓉楼送辛渐》时，让我深刻感受到了在与王昌龄的教学之旅中，我变化的不仅是打破了我一直所热衷的古诗教学范式，更打破了我一直深信的课堂教学范式课堂是学生的课堂，不是教师抒情演绎的阵地在这次走课活动中，我开始了一堂课从“我喜欢”到“学生喜欢”的蜕变确实，自我否定需要经历了一个漫长而痛苦的过程，也许我的课程设计、课堂驾驭等能力等并没有得到明显的变化，但我对于课堂的理解和认识有了一次新的自我拷问，让我从根本上对自己的教学行为进行一次深入的自我的变革

三、反思不足.以教定学教学过程中，我竭力使学生配合我完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于课前忽视了对学生情况的分析所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，才发现很多东西学生已经知道了，比如“送别诗”、“边塞诗”这样比较简单的问题，由于对学情把握不清，在开课时，过多地进行了引导使得导课比较拖沓.教路单一教学中，我总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，我往往会千方百计地把学生的思路〃拽〃回来，当拽不回来时，我会不知所措，例如在理解“寒雨”时，学生提早回答了我的课堂预设，致使我的课堂环节发生了变化，由于我的经验不足，导致了课堂成了〃教案〃出演的〃舞台〃，我是主角，好学生是配角，在整个教学过程中看不到对学生思维出现阻碍时的点拨.问题单一课堂教学中，我仍旧是采用了一连串的追问，比如在理解后两句的意思中，一直在追问学生“玉壶”象征了什么？他是什么意思？“冰心”又是什么意思……牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，这会导致常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，.评价单一课堂评价语导向不明，对于学生生成较好的地方，不能准确地给予指令，给予其他学生的课堂范式不够明确对于学生回答失误的地方也不能科学地给予纠正，而是生硬地指出，这样不利于学生的思维发展，并且打消了学生的课堂积极性

四、再教设计.调整诗歌前后两句的课堂用力，把前两句的孤寒之感渲染充分后，再对后两句进行人物品格的深入了解，会让学生在感悟诗情上做到充分而深刻.抓住“平明”与“夜”这一送别时间之长，继续体会诗人与友人之间的深情厚谊.把诗人的创作背景放在理解“寒雨”处，这样对寒的理解深入了，全诗的冷郁、孤凉的氛围也由此流露.在读完王昌龄的信之后，让学生带着自己对这首诗的理解，给王昌龄回一封信，一方面能让学生在课上有一个练笔的过程，另一方面也能拉近学生对王昌龄的认识，进而感受其伟大的品格释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美学情分析四年级二班现有学生50人，男生26人，女生24人学生对古诗词有了一定量的积累并能通过平日课前背诵、路队齐诵的过程进行一定的巩固但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面因此，课前需要让学生进行充分的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在学生的课堂上教学目标.学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字，有感情的朗诵古诗;.理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂；.抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格教学重点理解诗意，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格教学难点:理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂教学过程-图片激趣，对联导入.导入芙蓉楼主楼有这样一副“楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心”这两句对联，就跟我们今天要学习的诗歌有关，他就是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》板书课题芙蓉楼送辛渐【设计意图通过芙蓉楼以及主楼前的对联，让学生将现实生活与诗歌的内容进行了关联，从而拉近了学生与诗歌的距离调动学生的学习兴趣，降低诗歌学习的难度】.通过诗题的“送”我们知道这是一首送别诗，你从诗题中知道了什么？——诗人在芙蓉楼送别辛渐学法指导看诗题了解诗意，是学习古诗的常见方法二初读诗文，理解诗意.一读诗歌，读准字音，认准字形.二读诗歌，读出节奏，读出诗韵.三读诗歌，结合注释，读懂诗意1理解“平明”，读出天刚亮的感觉；2理解“吴”、“楚山”、“洛阳”三个地名，读出王昌龄与辛渐的深情厚谊根据注释，利用地图呈现，“吴”、“楚”、“洛阳”三地，并体现王昌龄互送好友百里之远的过程，让学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍【设计意图诗中出现了多个地名，注释中对“吴”和“楚山”的解释虽然很具体，但是对于学生这些地方仍旧是陌生的，通过地图的呈现，让学生直观看到辛渐与王昌龄相送的路线，有利于学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍】三想象画面，感受孤独.离别的画面，总是扣人心弦这首诗的前两句又描绘了一幅怎样的画面呢？请结合书中的注释，跟同桌说一说生描述，师总结诗人是在什么时候送别友人的一一天刚刚亮的时候，在哪里一一江边、芙蓉楼，此时天气怎么样一一下着寒雨O.解释“寒雨”，理解“楚山”，感受孤独1对比读寒雨连江夜入吴冷雨连江夜入吴冰雨连江夜入吴哪一句好，为什么？2理解“楚山孤”，加深学生对寒雨的感受【设计意图通过对比读，学生能够体会诗人在句中“寒”字的巧妙，当学生无法准确表达“寒”带来的孤寂感时，可以给学生一定的抓手，让学生先理解第二句，借助“楚山孤”，让学生体会作者内心的“寒凉”，这样也能体现课堂教学中，对学生引导的循序渐进】.利用诗句，理解孤独诗人的孤独情绪，就这样一直感染着我们，王维的孤独是驱车塞外，满目苍凉下的一缕孤烟“大漠孤烟直，长河落日圆”李白的孤独是年迈体衰，壮志难酬，“众鸟高飞尽，孤云独去闲”柳宗元的孤独，是漫天大雪，独钓寒江，离亲别友一一“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”四认识“玉壶”，体会“冰心”L过度在这寒雨满江的清晨，面对即将辞行的辛渐，王昌龄会对临行前的朋友说些什么呢？.解释“洛阳亲友如相问”，思考洛阳的亲友又会问些什么？.总结王昌龄面对亲友的询问，都只回答了一句话一一“一片冰心在玉壶”.认识“壶”，书写“壶”字1通过图片，古今对比；

（2）发现特点，指导书写，把握“上小下收中间放”这类字的书写原则.拓展延伸，感悟诗情资料链接唐朝时期，“玉壶”是一种用来乘酒的名贵玉器因为它晶莹剔透，毫无瑕疵，唐代人就喜欢用它来形容人的纯洁与正直而令你更意想不到的是，在开元年间，当朝宰相姚崇在朝廷里展开了一次玉壶行动，所以说白了就是倡导做官之人，要像玉壶一样清正廉洁王昌龄听到这个消息，高兴极了，作为纯洁与正直的代表，他总是告诉别人，要跟自己一样大家却误以为他贪图权贵，很多人都对他指指点点没过多久，他就带着这种玉壶精神，被贬到了江宁此时的江宁，因为战乱已经是千疮百孔，诗人来到此地也倍感孤独，正巧好辛渐路过此地，王昌龄骑上快马，冒着寒雨前去送行，这首流传千古的《芙蓉楼送辛渐》听完这个故事，你明白诗中“冰心”、“玉壶”是什么意思吗？——因为这是他的信念、更是他的人生态度【设计意图根据四年级学生的学龄特点，通过诗句是无法准确理解“玉壶”的象征义的，但通过这样一个浅显生动的历史资料，学生就能明白玉壶象征了人的“纯洁与正直”课堂上减少了老师的讲，提升学生对信息自然获取的能力，不仅提升学生了课堂的参与度，也激发了学生学古诗的兴趣】所以，你看，当年他嘱托辛渐给洛阳亲友的书信中这样写道:洛阳的亲友见字如面东都一别，已有数载然，官落江宁，少伯虽深念亲友，奈何路途遥远，困而不见幸有吾友辛渐途经此地，特嘱一纸当日遭遇诬陷，我并没有沉沦，因为我记得自己还有“一片冰心在玉壶”；今日生活困苦，我更不会与世俗同流合污，因为我还有“一片冰心在玉壶”；日后前路坎坷，我更不会自暴自弃，因为我始终坚信“一片冰心在玉壶”遥祝一切安好少伯敬禀公元741年•秋.理解开课的对联楼上题诗，石壁尚留名士迹；江头送客，冰壶如见故人心楼上题诗，题的是什么诗一一芙蓉楼送辛渐石壁留名，留的是谁的名一一王昌龄江头送客，王昌龄是在怎样的环境下送客一一“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”故人之心，他怎样寄托自己的玉壶冰心一一“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”【设计意图课堂结尾，让学生再次将关注点回到开课的对联上，体现了课堂教学完整性】.带着对诗歌的理解再读古诗板书设计《芙蓉楼送辛渐》寒雨孤寂楚山冰心清正玉壶作业.你还知道那些跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，课后收集他们的资料，.背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》【设计意图通过课堂上充分理解王昌龄的品格，在课后让学生继续搜集跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，让学生从更多的材料中感受人物品格，以落实单元的人文主题“伟大的品格”]《芙蓉楼送辛渐》教学反思

一、教学效果《芙蓉楼送辛渐》是部编人教版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格全诗即景生情，寓情于景古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或指名读、或齐读初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确如:在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染从而加深对诗文的感知这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础其次，在教学中把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解，并拓展了李白、王维、柳宗元等诗人的孤独，以此来升华诗人的孤独感。