表内除法一--整理和复习说课稿

小学二年级数学下册关于《表内除法一整理和复习》的说课稿各位老师老师，下午好！我叫刘旭霞，今天我将要为大家说课的课题是（表内除法一）整理和复习下面我将从教材分析，教学方法，教学指导，教学过程等几个方面来汇报对教材的钻研情况和本节课的教学设想首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材分析本节内容在全书及章节地位《整理和复习》是小学二年级数学第四册第二章第12节在此之前，学生以经学习了平均分、用2—-6的乘法口诀求商、解决问题，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用本章内容是二年级数学的重点内容因此，初学中，占据重要地位本节课在教学中要向学生介绍并训练归纳思想

二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标知识与技能

（1）进一步理解除法算式的含义，知道除法算式各部分的名称

（2）进一步体会乘、除法之间的关系，能够比较熟练地用2—6的乘法口诀求商

（3）初步学会根据除法的意义和算法解决一些简单的实际问题

（4）培养学生的观察能力、语言表达能力过程与方法经历除法的含义、用2—6的乘法口诀求商、用除法解决简单实际问题的整理过程，体验归纳整理的方法诀会用乘法口诀正确求积培养学生简单地表达迁移类推的能力情感态度与价值观体验数学与实际生活的关系，收到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考的良好习惯

三、教学重点、难点教学重点提高计算能力和解决问题的能力突破方法通过不断练习突破重点教学难点理解除法算式的含义，体会乘法、除法之间的关系突破方法通过学生说一说、议一议等活动来突破下面为了讲述重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标我再从教法和学法上谈谈

四、教法我们在以师为全体，又为内容的原则下，展现获取知识和方法的思维过程，基于本节课的特点，应着重采用情境创设法、学生自主学习法

五、学法我们常说“现代文盲不是不认识字的人，而是没有掌握学习方法的人”因而在教学中应特别重视学法的指导，鉴于这个班学生基础普遍可以，所以宜采用讲练结合的学习方法教师主要创设情境，引导学生动手、动口最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程

六、教学程序及设想

1、知识引入阶段复习引入

2、知识探索阶段创设情境、归纳总结

3、知识应用阶段讲解例题我们在讲解例题时，不仅讲清怎样解，更讲清为什么这样解并及时对解题方法和规律进行概括有利于发展学生的思维能力

4、能力训练阶段下来给七道题针对性练习题，通过这些练习使学生巩固知识，运用方法，形成自学求解的能力

5、小结

6、布置作业针对学生素质的差异进行分层要求，即使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到把尖和减负的目的本节课共布置2道作业，两道题都较为简单结束语以上我仅从说教材，说教法，说教学程序等几方面说明“教什么”和“怎么教”阐明了为什么这样教，教学有法，但无定法今后我进一步向专家和优秀教师学习，不断探讨更好的教学方法并希望各位老师对本次课提出宝贵意见，谢谢大家！导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出，新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。