除数是整十数的除法说课稿

四年级上册《除数是整十数的除法》

一、说课内容人教版义务教育实验教材四年级上册第81--83页笔算除法

（一），即除数是整十数的除法

二、教材的地位与作用这部分内容是在学生掌握了除数是一位数的笔算除法，和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的学好这部分知识，将为后面继续学习除数是两位数的除法打好基础，同时，对于培养学生的数感、提高学生的计算能力也将起到非常重要的作用

三、教学目标根据课标的要求，我认为本节课要达到的教学目标主要有以下几占・

八、、•.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确地书写商的位置；.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯；.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养应用所学知识解决简单问题的能力；.继续培养学生良好的书写及计算习惯

四、教学重难点在实现以上目标的过程中，我认为教学的重点应该放在理解笔算的过程、掌握竖式的书写方法上；难点在于理解算理、确定商的书写位置

五、教法学法为了更好地突出重点突破难点，全面实现教学目标，在本节课的教学中，我主要采用的教法有情境引入法，引导发现法；学生主要的学习方法有探究学习法，合作交流法

六、教学过程整个教学过程共分为四大环节第一环节创设情境，生成问题在这一环节的教学中，我设计了两个小的层次.链接复习，回顾旧知教师引入前面我们学习了除数是整十数的除法，下面咱们先来口算一组题，热热身随即出示形如90+

3、120+60的口算题一组【口算是笔算的基础用一组口算题热身，主要目的是让学生回顾已有的知识经验，为正确的估算和笔算做好准备】.情境引入，生成问题首先用多媒体课件祟课本第81页的主题图，引导学生观察你了解到了哪些数学信息？能提出什么样的数学问题？随着学生的回答，课件出示问题92本连环画，每班30本，可以分给几个班？140本故事书，每班30本，可以分给几个班？由此得出算式92+30140+30【课标在对第二学段的教学建议中提出，要让学生在现实的情境中体验和理解数学我充分尊重教材，呈现了密切联系学生生活的现实情境，让学生在解决问题的过程中，充分认识到计算的意义和作用】第二环节，探索交流，解决问题这是本节课学习的重点，我设计了以下两个层次的教学第一层次教学两位数除以整十数分三小步进行

1.让学生利用以前学过的知识想一想，或者用小棒摆一摆，92・30结果是多少呢？把你的想法跟同桌说一说可能出现的结果有以下几种

（1）用估算的方法估出；

（2）用摆小棒的方法摆出；

（3）用竖式算出.在此基础上小结这道题也可以用竖式计算结合刚才的口算过程，试着用竖式算一算学生尝试计算，教师巡视，观察学生试算的情况.全班交流说一说，你是怎么笔算92・30的？重点引导学生观察商的书写位置根据学生的回答，教师板书竖式【这一层次的教学，先让学生借助已有的知识经验，运用估算或操作得出结果，使学生体会到解决问题策略的多样化，同时为解决商的书写位置提供了依据和经验，然后让学生尝试用竖式计算，很好地解决了教学的重点和难点问题】第二层次教学三位数除以整十数基本教学流程同第一层次也是先估计商，再试着用竖式计算，最后全班交流，明确商的位置问题随着学生回答，教师形成板书【整个第二环节的教学，我先让学生独立探索，再全班交流，学生经历了一个个人一一小组一一全班这样一个递进的学习过程，预计能较好地达成教学目标】第三环节，巩固应用，内化提高我设计了以下几个层次的练习.试一试分别出示64・

30、565・80两题，让学生尝试解决【这一练习的设计，给每位同学提供了经历笔算过程的机会，进一步加深了学生对笔算方法的理解:].练一练出示4道除数是整十数的笔算除法题，让学生任选两题进行练习，完成过可以再选做其他题目【这一层次的练习，让学生进一步巩固知识技能的同时，充分体现对不同层次学生的不同要求].辨一辨即检查、纠错题.笔算与欣赏用多媒体课件分六个版块出示6道笔算题，让学生独立完成反馈结果时课件展示反面的数学家知识介绍【设计这一练习的目的是，将笔算练习与数学史欣赏融为一体，使得枯燥的计算练习变得生动有趣1第四环节，回顾整理，反思提升引导学生对本课所学的知识及个人收获进行总结，同时提醒学生生活中用除法解决的问题还有很多，希望大家能有一双数学的眼睛，多留心观察与思考【这一环节的设计，使学生在知识技能与情感态度各方面得到了新的提升，同时渗透了数学从生活中来，再回到生活中去的教育理念】导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引此新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.

（6）故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。