将文本细读到底

将文本“细读”到底浙江省特级教师黄老师认为，文学是一种对存在的捕捉、追忆、怀念，每个人都应该去感受文学生命的诗意，体悟文学的诗性只有安居在生命的诗意中人才能解脱精神无家可归的苦恼；只有向内求，人才能贴近本真的存在因此读文学作品贵在读出它的诗意，体悟文学作品的诗意然而目前高中语文阅读教学深受应试教育的影响，教师在阅读教学中忽视“文本解读”，以审美教育、人文教育为职责的文学教育在中学语文教学中完全被工具化、功利化，高考考什么，下面就会对应什么样的作业和考试题，原本生动活泼的语文课变成枯燥无味的语文课，大部分教师在“人人可见”的表层上消磨时间，这是一个非常可怕的现实正因为如此，要求高中语文教师摆脱高考的桎梏和牢笼，引导学生体悟作品的诗意而要充分发挥文学的功能，必须切实重视文本解读，著名特级教师于漪老师曾说过解读文本应该扣住文本、品味语言、体悟思想内容和情感文学文本是按照各种规则和技巧组合而成的，具有多重内涵并不断生发内容，进而期待读者解读与充实的意义体系它需要的是读者的参与、感悟和创造但重视文本解读不是要把学生困在书本上，既要让学生“入乎其内”又要“得乎其外”因此除进行文本的外部解读一一研究创作者的生平、心理、社会、政治、经济环境等，还要在阅读教学中深入文本语言内部，从文本语言出发，从文本的词语内涵的释读入手，以此去挖掘文本深层思想内蕴这一见解和主张与童志斌老师的“回归文本的语辞世界异曲同工，童老师认为文学可以定义，不在于它的虚构性、想象性，而是它以种种特殊方式运用语言因此解读文本，先解读语言，紧扣文本的字词句释读，能够逼近文本作者的原意，从而获取文本固有的潜在信息这是文本解读的必经途径，是文本意义的承载体，我们不仅要解读语言，更要体悟文学的“情致”，即从文本体式出发，探寻母语的生成空间；从作者的心灵出发唤醒作者、语言、教师、学生语文阅读教学应通过文本的学习、积累、感悟和培养语感，提高学生的语文素养而要达到此目的，需要教师提高自身的素养，做学习型教师，为个性化文本解读提供保障原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者”而要成为“年轻的心灵的征服者、教育者和指导者”，必须有深厚的底蕴和深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考除拥有广博的知识，还需要语文教师提高新课程的理念及意识，全身心投入到文本中去，解读文本规律，将文本细读内容转化为教学内容只有这样才能重建文本的基础性地位，探寻新课程背景下教材文本解读的新思路，学生在阅读过程中，思维与审美能力才能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，给学生以“学习语文如坐春风”的感受，进而提高阅读教学的效率和质量。