作文教学的有效策略

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和表达学生在教学活动中的“主体〃作用，是教学成功的关键使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动承受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，表达“教师为主导，学生为主体，训练为主线〃的特点，这样才符合素质教育与新课改的要求实践证明，这种教学模式的优点在于一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进展自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人让学生在实践中学习运用到作文教学中，其基本操作是〔一〕创设情境，激发兴趣自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法，并且要树立这样一种思想今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累因此，在作文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际严密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学作文，爱写作文就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的例如，在写一种植物或泥塑的教学中，我创设了这样一个情景:上课前，请学生将课桌排成“u〃型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品

1.月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……

2.学生自做的和开展的主体，是语文学习的主人《语文课程标准》指出#8220;写作是运用语言文字进展表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验#8221;/divdiv写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，开展学生的个性作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和开展激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而到达我口说我心，我手写我真一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来理念二作文根源回归生活作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水好比#8220;关在屋子里放风筝，无论使用若何的技巧，风筝是无法起飞的#8221;生活中，真正的作文产生过程常常是这样的亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来这一写作过程告诉我们，生活才是作文的根源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一局部，是一种享受作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来总之，作文根源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的开展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高理念三素养提升回归实践作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经历、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高语文的学习资源和实践时机无处不在、无时不有山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物#8230;#8230;任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于炽热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力

二、实施回归生活的作文教学策略策略一作文意识生活化作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯这种意识和习惯可以具体为

①擦亮关注生活的眼光培养学生每天审视生活的习惯留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进展梳理，做点实录

②养成记录生活的意识让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录

③练就美现生活的习惯生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进展感悟和思考，进展构思和表达创新训练/divdivstrong策略二:作文内容生活化/strong/divdiv生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之#8220;源#8221;可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进展一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活另一方面是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文序列根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块/divdiv下表是我平时对作文内容生活化系列做的一个很简要的勾画，还需要在大量的作文实践和探索的根基上做更加细化、有效的构建/divdiv/divdivstrong策略三作文过程生活化/strong/divdiv生活中的写作，比方要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲再对人物现场采访，还要从多方面了解人物，在充分占有材料的根基上，才开场写作，并反复修改最后成文作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一节课左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次生活化写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成局部/div比方我班曾组织了一次#8220;走进班级名人#8221;活动活动缘起校刊《博海》要在我班拍摄封面人物钮雪颖同学因演讲、主持、写作等突出，被推荐给了《博海》，拍照之后，效果很好在为照片配文字说明的过程中，触发了我开展#8220;走进班级名人#8221;活动的想法，活动过程是

①为钮雪颖的照片配文字说明；

②名人故事会说说钮雪颖；

③名人自述，承受采访；

④为名人树#8220;碑#8221;立#8220;传#8221;；

⑤#8220;名作#8221;欣赏；

⑥创造自我课后收集反映自己成长的照片，按设计主题编排，并配上文字说明；为自己作一个自传，把一个真实的自我展现给大家“初中作文教学有效策略研究〃阶段性总结【1】王国臣素质教育的实质就是要解决学生主动开展的问题在作文教学中，我从培养学生会学习、爱学习的品格入手，培养他们主动开展的能力学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力开展的主要措施之一，因此，我把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文创新能力的开展首先，我把课内的阅读教学与写作教学结合起来，借助典范的课文，指导学生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧其次，我鼓励学生进展大量的课外阅读每周利用固定时间到阅览室阅览，利用班级“图书角〃广泛交流阅读，鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《中学生读写》等优秀报刊，从课外阅读中吸取营养，积累写作素材，认识写作规律提高写作能力阅读是写作的根基，通过课内外阅读的结合，激发了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的阅读能力，为学生的作文创新打下了良好的根基“生活是写作的唯一源泉〃，生活的外延等于语文学习的外延，语文学习离不开积累，作文创作同样也离不开积累，因此，我提倡并指导学生不仅在阅读中积累，更要在生活中积累在课内外阅读中，我要求学生，做到不动笔墨不读书在阅读时，摘抄优美的词句或段落，每天背一首古诗词，每天摘录一则名言警句，每天写一则随笔（字数不限），来不断丰富自己的“内存〃，并做到读中思写，以读促写生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我把作文教学严密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活，大到伊拉克战争，美国总统竞选，电影，电视，歌星，影星，市场经济，知识经济；小到下岗，就业，邻里纠纷，等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心〃，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章〃提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情这一点从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩作文教学改革所追求的目标是实现学生作文创新能力的开展创新，是作文的灵魂，学生通过阅读与积累，在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，要写出优秀的、令人耳目一新的文章，必须进展大胆创新在平日的作文训练中，我主要从以下几个方面指导学生进展作文创新第

一、主题方面，指导学生从主题这一角度进展创新，就是要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达〃文章的主题第

二、题材方面，题材是文章内容的一个重要方面，当前“走红〃的话题作文内容相关性的要求就为学生选择素材提供了广阔的空间和选择余地，它可以让学生灵活地选用自己熟悉并能更好把握的材料进展写作第

三、语言形式方面，要求学生运用生动、准确、富有表现力的语言，使文章记叙生动、描写细致贴切，富有文采，创作出神采飞扬的作品第

四、文体形式方面，指导学生选择自己擅长的文体来写，如小说，寓言，童话故事，剧本，书信，日记，采访录等等，或说明，或议论，打破传统限制，别具一格第

五、构造形式方面，我指导学生敢于打破传统作文中的固有模式，根据表达思想的需要找一种适宜的构造来安排文章，如片段式，小标题式，排比段式等等，构造形式的创新也为学生写作提供了更自由、更灵活的表达方式当然，作文的创新形式多种多样作文创新，切忌机械模仿，重复别人，只有展开充分的联想，开发出丰富的思路，才能创出自己的“新〃路总之，经过一年多的实验与研究，学生的写作经过阅读、积累的基本功之后，创新能力大幅度提高尽管如此，写好作文仍非一日之功，作文教学也不仅仅是靠一种训练来教学生掌握作文根基知识，重要的是让学生通过阅读、积累，学会观察、体验、思考，为更好地发表自己的看法和见解，表达自己的感受与激情，发挥自己的想象能力和创新能力提供一个更加广阔的空间这有待于我们在今后的实验与研究中不断地探索初中作文教学现状分析及策略研究黄海旻语文课程改革是整个根基教育改革的一个重要组成局部面临新的时代，语文教育人才培养的目标及自身的革新都要与时俱进也就是说，时代需要语文教学改革，时代呼唤语文教学改革作文教学可以说是中学语文教学的半壁江山，学生作文能力的水平标志着该生语文能力的上下、语文素养的优劣但是目前初中作文教学的实际状况却令人担忧，许多教师的作文教学因一些客观原因的影响，陷入了无序、茫然的状态

一、初中作文教学现状分析〔二）、应试化的作文教学扼杀学生的创造力在目前统考统改作文阅卷的大环境下，目前初中作文教学目的性太过明确，以中考为指挥棒以得分技巧为训练重点，作文教学没有层次、没有延伸学生感觉不到三年来自己在写作方面的变化和改善，写作不再是内心倾诉的渴求，完全是一种应付作文教学陷入了单纯的程式和套路指导的误区，这与新课程标准在作文教学上提出了“以人为本〃的教学理念是背道而驰的要想激发学生的写作兴趣，实现真正意义上的“以人为本〃，我们语文教师就要改变作文教学中无视学生特点和需求、过分追求写作知识、技术传授的教学方法，建设起一种立足于新的社会及教育背景，开放视野的新的作文教学理念

（三）、形式陈旧的作文评价影响学生的写作积极性在目前的作文教学中，作文评价无视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，无视对写作材料准备过程的评价，无视对作文修改的评价；评价方式单一，教师是学生作文的唯一的读者，教师往往用一统化的应试作文的标准去标准学生的作文，缺乏寻找学生作文闪光点的自觉意识和鼓励创新的内驱力，缺乏开放、民主的评价气氛

二、初中作文教学的改良策略:〔一）、构建初中作文教学的训练体系:初中作文教学序列在构建时要遵循循序渐进的原则就作文自身的内容与形式而言，作文教学训练应该充分表达层递性初一重点解决“写什么〃的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累初二逐渐标准写作，文体训练应日趋完善，使学生既能完整的表达事情，也能简明的阐述道理，准确的介绍事物特征这年重点解决“若何写〃的问题初三学生思想逐渐成熟，对事物有了自己独到的见解，对自我写作的要求也在逐步提升教师应该抓住这个契机多做一些深度训练比方写作内容可从关注“小我，拓展到关注“生活”；从复述事件到阐述观点作文形式也可以做多方面的尝试，戏剧、小小说等等，力争充分展示学生的写作个性作文教学序列性策略的具体教学内容可以这样安排初一阶段教师可以依据思维开展的规律及初中学生的心理特点来制定方案、设计教学重在表达、描写能力的培养引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩捕捉事物的特征，力求有创意地表达让学生养成说真话、诉真情的良好写作习惯训练学生表达事件的完整性，根据中心选择材料，处理好材料的详略学习有条理的思路和构造，注意表达的连贯、严密和文从字顺初二阶教师要根据教学的实际，努力开发教育教学资源，为学生提供写作材料或创设情境进展学习说明文写作思维方法的指导以训练学生的记叙、描写、抒情、说明能力为主写作专题设计为抓住人物特征，描写个性鲜明的人；抓住印象深刻的方面，描写令人难忘的事;捕捉对象的情趣，描写富有情趣的物；体验外界的人、事、物对自己的触动，抒发内心的情本学年还要教会学生说明事物的构造与特征；恰当安排说明的顺序，正确使用说明的方法和说明要注意语言美初三阶段教师要指导学生在平时的语文学习中积累一些语言表达方面的语句，还要让学生体会到成功的表达并不是华美辞藻的堆砌，关键在于表达出真情实感指导学生写语感随笔并鼓励学生有创意的表达自己对自然、社会、人生的看法重在综合应用表达、描写、抒情、议论能力的训练以上是对初中三学年专题作文训练体系的总体构建，需要特别说明的是，除上述的研究专题外，语文教师应该根据社会的实际情况，每学期增加一两个专题，新增加的专题可以是社会的重大事件、热点或焦点话题、与学生密切相关的新闻事件等〔二）、构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式“自主、合作、探究”的课堂作文教学模式就是以上学习理论的根基上建设起来的在初中作文教学中师生之间、生生之间相互探讨，符合学生的身心开展水平和认知规律，促进学生全面开展，能适应未来社会生活的需要“自主、合作、探究”的课堂作文教学的教学流程如下第一步——明确教学目标，激发写作情感第二步-一学生合作研究，教师点拨指导第三步一一学生自主作文，教师巡视指导第四步一一互读、互改、互评互批互改作文的教学模式是

1、教师明确要求提出本次作文批改重点

2、学生互批互改按教师提出的要求当堂进展快速批改，教师来回巡视指导

3、全体当堂点评学生批改完，推荐值得借鉴的文章，大家当堂点评

4、教师课后批改每次全批全改总数的三分之一，同时兼顾学生的评语

5、集中时间总结教师批改后，利用一定的时间进展总结点评，分析本次作文的优点、缺点，提出改正意见这个过程是教学的尾声学生在前面四个阶段完成了知识经历的重组、改造，把新知识纳入了认知图式中教师这时候适当总结可以帮助他们形成有序的、较为完整的认知构造，内化为写作策略，在以后的写作中能举一反三，逐步实现“教是为了不教〃的教育目标最后还要提出的是作文教学不是一蹴而就的事，它需要教师在日常的作文教学中精心耕耘、耐心培育，可谓是任重而道远除了放眼三年，构建初中作文教学的训练体系，还要扎扎实实的立足于“自主、合作、探究”的作文教学的课堂，在平时的教学中注重学生写作能力的训练，培养良好的写作习惯从而最终实现《新课标》的作文教学目标，为学生继续学习和终身开展打好根基橡皮泥制品〔小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……）上课后，我说:“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写，要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想，某件物品谁写得最好，谁就可以得到它〃学生顿时欢呼雀跃这个教学情景的创设，以“利〃诱发学生进入创作的兴奋状态从而表现了学生的主体意念，激起了他们进一步学习的兴趣这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，觉得教师上的课有趣他们学习的积极性和主动性被激发了，而且由于教学情境和生活实际的严密结合，激起了他们进一步学习的兴趣

（二）自我探索，尝试写作学习可以在教师、家长的指导下进展，也可以由学生自由地学习而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者因此，在作文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间让他们去充分地探索、尝试、发现同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑，让学生观察数分钟后，依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到局部或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想，说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开比照，突出事物在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程（:三）反思交流，及时应用在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习根基、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同根基上由一定的提高，并保证每个学生都到达教学目标的底线一方面让学生反思自己的学习过程我喜欢什么为什么喜欢不仅要说出外形特点，还要进展由表及里的联想在反思中不断搜寻习得的语言选择使用，从而实现自我提高学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料集体进展课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来让学生进展评价、补充、修改这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法，学生爱若何说就若何说，最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来这样及时反响、矫正、表扬、肯定同时也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识在这一教学过程中，学生的自主性主要表现在交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言作出评价，也可以请求帮助交流的经历是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生若何写作文，更重要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文例谈小学作文教学的有效策略长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为根基，提高学生用书面语表达情意的能力据中央教科所课题组调查分析，当前小学作文教学的现状是，教师命题，学生苦于“无米下锅〃，这种做法使学生作文水平难以提高近年来为设法摆脱小学作文教学困境，改变传统的“课前指导——学生习作——改后讲评〃的作文教学模式，笔者试图探索小学作文教学的有效策略，现列举一二，望能起到抛砖引玉的作用策略之一创设气氛激发兴趣心理学家罗杰斯指出“创造良好的教学气氛，是保证有效进展教学的主要条件〃因此，教师要想抑制学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境如写雪的作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进展创作如《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等的写作，又可打破传统的教学组织形式以小组为单位开展集体创作在班级里还可开设“悄悄话〃信箱，以信箱为媒介，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情如讲到王安石《泊船瓜洲I》中的“春风又绿江南岸〃的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿〃字的故事另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进展故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会若何样策略之二拓宽渠道丰富素材小学生怕写作文以及作文中常常出现“假〃、”空〃、”抄〃、”改〃的现象，其最突出的原因就是觉得没东西好写为此，我通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材、开展活动摆素材在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，如在课堂上组织学生进展家务劳动竞赛等同时引导学生不断走出校门去寻找写作的“活〃水，如利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带着学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，调查小溪水质，研究水产养殖，考察文物古迹，体验农田生活……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材.留心生活挖素材我们要让学生在生活中常做一个“有心人〃，用自己的“慧眼〃细心观察，善于发现，学会思考本学期始业教育课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一切变化，防止了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力敞开记忆追素材一次，我指导学生写《记一次愉快的劳动》的作文，我想到班里有不少同学都参加过校园植树绿化劳动，在教学中我就组织学生进展讨论，还让学生根据自己独特的劳动体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动气笔来娓娓道来，游刃有余多读多听借素材我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材我在班级里设置了“小小图书角〃，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库另有“读书写报栏〃，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野同时，在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨、班级文刊编印等活动，及时了解与反响学生在积累素材和表达语言方面的情况策略之三加强训练培养能力小学作文训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力传统的程序化、封闭式、单一性的作文训练方法，很难激发学生的写作兴趣写作水平难以提高为此，我们应在如下几方面进展改革实践变单纯“写〃的训练为“听说读写〃一体化训练作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，作文教学绝不是单纯“写〃的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品我曾组织学生利用课余查阅当地的有关资料文献，听听长辈的有关介绍，说说各自小区的变化或当地的人文景观、风土特产等，学生全身心投入该项语文综合性学习活动，最后的作文突出了“特〃字，写出了新意，教学效果明显变单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练一方面要利用思维活动选择作文材料，另一方面要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能达意，富有文饰，作文显得有条理例如，我在教学生写《我最喜欢的活动》时，就精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动学校组织过什么活动呢你最喜欢哪一项为什么结果学生思维活泼，火花四射，他们觉得写作文不再是件“苦差事〃，有东西好写，而且值得写，也知道若何来写变训练量在落实当前“减负〃的大前提下，在严格执行教学方案的同时.，适当加大小学生的习作训练量很有必要当我发现不少学生喜欢养花种树、饲养一些小动物时，在作文训练中我就因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树以及和小动物友好相处的点滴体会用自己手中的笔记录下来根据特定环境，我让学生及时写写随笔，有话则长，无话则短，不加任何指导和约束，结果写出的“放胆文〃别具一格，真实生动目前，每周一练已成为学生喜爱的练笔形式，不少学生还养成了每天回家写日记的好习惯变教学手段随着学校办学条件的不断改善，将现代化教学手段恰当地运用于作文训练既可激发学生写作热情，又可提高作文教学质量例如用幻灯、投影设备投影图片、漫画，让学生观察，可写说明文字；组织学生观看法制宣传片，看电影《长征》，可写观后感、影评；一边放事先录制好的乐曲，一边看投影图片，可让学生即兴创作，想象成文策略之四重视评改提高水平首先，在修改上要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生，在修改正程中教给学生先增后删法、诵读法、请教法、搁置法等有效的自改方法，培养自改的习惯在批改上要坚持鼓励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光对待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果对学生的评价要因人而异对优等生要严格要求，好中求新好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬其次，教师要将“课后评改〃更多的变为“当堂评改〃，让学生在教师面对面的指导下承受评改，提高写作水平对初学写作的学生来说，当堂采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，其收效甚佳从师生参与评改的形式来看，有教师示范评改，有根据教师批语和符号自改，有学生之间的互改，还有师生集思广益的集体评改作文教学是语文教学的半壁江山，但学生写作兴趣不浓缺乏主动性、积极性，写作训练严重缺乏;加上语文教师作文教学模式陈旧，因此作文教学早已陷入困境成为教学中的老大难问题但也是个亟待解决的问题因此，我在平时的语文教学中不断摸索，发现:作文训练从字句开场是提升学生写作兴趣、提高写作水平的行之有效的方法在此我想谈一下自己粗浅的做法和体会关键词作文教学听句读句说句写句用句提高能力作文是语文教学的半壁江山，也一直是个老大难问题现在很多语文教师在进展作文教学时还是沿用过去那一套模式化教学，即“命题—指导——写作——批改——讲评〃整个过程以教师为中心，没有很好的表达新课程的理念加上学生写作训练上存在的缺乏:学生对写作兴趣不大，写作材料贫乏单一，构思平庸无奇语言苍白寡淡，行文缺少波澜等问题非常严重而且普遍为了改变这种现状，我在平时注重对学生进展语言的基本功的训练语言（具体到句子）是思维的载体，表达不到位，再好的构思也难以实现众所周知，作文技巧可以速成，而语言文字基本功却无法速成唯一的途径是长期地、扎实地进展基本训练，舍此别无他法我的做法是有意识的把句的训练渗透到平时的课堂教学中，持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯听句、读句是说句、写句的根基通过朗读课文中有特点的句子反复体味语言，可以潜移默化地培养学生的语感读句与读全文有所不同，读全文的目的在于整体感知文章，而读句则把任务落实到句的表达上读句时可以让学生记一些词语背诵几个句子，品味句子的谴词造句的妙处，语气感情的特点为说句写句做储藏，说句:上课应尽量创造时机让学生说，说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文对于说话能力强的学生还可以提高要求，不能怕学生说错此外，课堂提问时，也要抓住时机强化说句训练，应该明确说的要求:语句通顺，没有语病;表达准确，防止词不达意;不罗嗦再则表达语言应具体，描写语言要生动，议论要精辟，要看内在逻辑当然，这些要求并非一下子就可以到达，边想边说，教师在一旁提示、引导、指正、评价在这个环节中指正和引导十分重要，指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例，能使学生逐步抑制缺点、弥补缺乏，并且由于教师的重视，学生就会产生这方面的自觉意识，长期坚持下去，定会有长足的进步听、读、说的能力最终落实到写作上我的做法是每学一课必定要让学生仿写文中一个或几个句子过程是:先确定仿写范句，再一起赏读指出其特点有确实定仿写点，教师做仿句示范，学生仿写仿写的范围要宽，角度要多仿优美的词句，仿表达方式，仿感情色彩，放语言风格仿修辞，仿句式仿内容，仿写作手法，凡有可仿之处且难度适宜者，皆可仿写这样才能使学生的能力得到较为全面的训练如学完《羚羊木雕》仿写其中提醒人物性格的对话，学习《春》仿借景抒情的手法，学《紫藤萝瀑布》仿化静为动，学《音乐巨人贝多芬》仿人称的肖像描写，学《安塞腰鼓》仿排比的修辞……学生写完后交换检查，较好的当堂宣读，每日一句，每课一得逐渐提高难度，仿写段落，在仿写中求创新写句训练难度较低，生容易操作，因此兴趣高，效果好涌现了不少佳句，令人刮目相看事实证明，这种把学课文和作文语言训练近距离、低难度相结合的写句训练，消除了学生对作文的神秘感和畏惧心理，有效地抑制了学生写作的惰性对提高表达能力有明显效果作文要贴切、准确的表情达意，必须在学生头脑中建设一个资料库，其中包括掌握一定量的词汇和句子靠学生自己搜集、积累，效果难以保证我把这个任务放在每节课前三分钟交给学生完成每节课前安排两名学生各念一句摘抄的佳句，并三言两语谈谈好在何处，集体朗读后抄录在个人的摘抄本上开场学生只推崇名言哲理，后来就扩展到修辞、用词、意义、感情、风格、文采等多方面，这说明了学生赏析、理解、感悟能力的提高用句:要求学生有意识地运用自己说过的、听过的、写过的、搜集过的佳句，常常催促、提醒，促使学生养成习惯，变成自觉的行为，只要长期坚持，学生作文大白话、随意话的表达就有所改观语病也大大减少，而且在作文技巧、构思方面也有可喜的进步在平时的课堂教学中渗透句的表达训练，好处是显而易见的:扎实、灵活，时间有保证，效果好，学生兴趣浓厚更重要的是这种训练不仅是对技巧的形式上的训练，更是引导学生感悟生活、积累人生体验的过程，是扎实的情感熏陶过程在课堂教学中训练，扶着学生走“理解一表达一运用一创造〃的良性循环的路，对提高作文能力有很大的帮助您不妨一试《语文课程标准》明确提出作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感但新课改下的初中作文教学仍表现为考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续开展的原始创新力；教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文言非真言，人非真人；反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证

一、重建回归生活的作文教学理念理念一作文主体回归学生作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予答复的问题新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生开展为本的理念，学生是学习。