程序性知识的学习 程序性知识

程序性知识的学习程序性知识话题:程序性知识程序性知识陈述性知识心理学家性知识技能【教学目的】掌握程序性知识、认知策略的概念、智慧技能形成的理论以及认知策略学习的条件；了解程序性知识的种类、智慧技能的特征与培养、以及动作技能的形成；【重点难点】序性知识、认知策略的概念、智慧技能形成的理论以及认知策略学习的条件;第一节程序性知识概述

一、程序性知识的概念1（程序性知识的定义程序性知识是关于“怎样做”的知识，是用于具体情境的算法或一套操作步骤程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动

2.陈述性知识与程序性知识的区别与联系程序性知识与陈述性知识的区别表现在

（1）从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义;程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握

（2）从输入输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚;程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚

（3）从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程;程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快

（4）从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快;程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固

（5）从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性

（6）从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量;程序性知识只能通过观察行为，是否能做、会做什么的方式测量两者的联系表现在一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握

3.程序性知识的掌握的意义⑴有利于发展学生的能力、提高学生的综合素质

（2）有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性学习

三、程序性知识的种类程序性知识分为智慧技能、认知策略和动作技能3类

（一）智慧技能

1.定义是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力

2.智慧技能的5个层次力9312;辨别#9313;具体概念，#9314;定义概念，#9315;规则，#9316;高级规则

（二）认知策略

1.几种认知策略的定义布鲁纳认为认知策略是个体解决思维问题是采用的思维方法里加尼将认知策略定义为:学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序这些程序与运算可以是认知的信息加工，也可以是受认知控制福雷斯特和沃勒则认为认知本身就是1种策略加涅将其定义为:是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能，其主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工活动;而智慧技能是加工外在的信息

2.我们对认知策略的定义认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的程序性知识

3.认知策略与与智慧技能的异同两者同属于程序性知识，但认知策略是对内控的程序性知识，而智慧技能是对外办事的程序性知识

4.认知策略的分类怀特和维特罗克提出的4种认知策略

（1）运用原理解决问题，寻找深层意义的策略⑵把问题中的许多小目标连成一串目标，采用逐步接近，承认局部目标的策略；

（3）不受某1种思维方法的局限，灵活探索策略⑷将部分综合成整体的策略

（三）动作技能:是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式第二节智慧技能的形成

一、智慧技能形成的理论

（一）加里培林关于智慧活动按阶段形成的理论

1、活动的定向阶段

2、物质活动或物质化活动阶段

3、出声的外部言语活动阶段

4、无声的外部言语活动阶段

5、内部言语活动阶段

（二）冯忠良关于智慧技能形成阶段的理论北京师范大学心理系教授冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构一一定向教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论1（原型定向阶段2（原型操作阶段

3.原型内化阶段

（三）认知心理学关于智慧技能的产生式系统理论

1、产生式系统理论⑴产生式产生式由条件和产生两部分组成其基本原则是“如果条件为X那么就实施行动Y”，即当1个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动

（2）产生式系统解决1个复杂的问题或完成1个复杂的作业，往往需要一系列的产生式组合起来这些产生式组合而成的系统，即为产生式系统

2、产生式系统关于智慧技能的分类

（1）模式识别学习

（2）动作步骤学习

二、智慧技能形成的特征

（一）智慧技能的对象脱离了支持物

（二）智慧技能的进程压缩

（三）智慧技能应用的高效率

三、智慧技能的培养

（一）形成条件化知识

（二）促进产生式知识的自动化

（三）加强学生的言语表达训练

（四）正例与反例的运用

（五）科学的进行练习第三节认知策略的学习

一、认知策略的概念

1.定义:关于认知策略的概念，R.M.Gagne认为，认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能也就是说，认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择2认知策略的分类:加涅把认知策略分为注意、检索、编码和思维等几种

3.认知策略的类型

（1）注意集中策略⑵编码策略⑶组织策略⑷提取与利用策略⑸认知技能的学习策略1/212下一页。