风筝教学设计一等奖

风筝教学设计一等奖第1篇风筝教学设计《风筝》教案

一、教学目标

1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

2、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性

二、教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

三、教学支配两课时

四、教学过程第一课时

（一）、导入联系前不久在厦门的风筝节，让学生谈谈放风筝的乐趣这是一项有益于身心的活动放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等满意之事但是，是不是全部的人在放风筝时都有着同样的心情呢？今日，就让我们走进鲁迅的《风筝》，看看他具有什么心情

（二）、整体感知

1、这篇文章主要讲解并描述了我〃和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里

2、正字、正音伶仃（Hngding；孤独没有依靠）憔悴（qiaocui；瘦弱不好看）嫌恶（wV；厌恶）惊惶（huang；惊惶）瑟缩（sG；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）苦心孤诣:生第四自然段，我在破获隐私的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里后来他怎样，我不知道，也没有留心〃从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人谁还有不同的理解？是个武断残忍的人，是个不敬重孩子的人，是个以为只有老醇厚实读书才有出息的人，是个思想落后的人……师这段抓住了人物的什么描写？生动作描写师谁能依据自己的体会感受，把这段文字读一读？B师哥哥单单给人留下粗暴的印象吗？生第

五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了〃“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着〃从这些文字中感受到了内心特别沉重哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人师这两段文字又抓住人物的什么描写？生人物的心理描写师哥哥的内心是沉重的，深深地忏悔，谁能试着有感情地读一读指名读评价师谁再来读一读指名读C师哥哥还给你留下了什么印象生哥哥勇于承认自己的错误他想到了两种讨弟弟宽恕的方法在课文第

7、8段“我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放我们嚷着，跑着，笑着-然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了〃“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵〃那么，我的心确定就轻松了，这确是一个可行的方法〃师哥哥小时候对弟弟的简洁粗暴，长大后相识到自己的错误，这也是难能珍贵的想想，鲁迅先生是以什么样的心情回忆这件往事？生自责、愧疚、懊悔……师他为什么懊悔？生:嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〃而我却不许弟弟放风筝，还把他快要完工的风筝抓断塌扁了师是啊，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性扼杀了小兄弟宠爱嬉戏的天性被虐杀的虽然只是一只风筝可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心三.深化主题，拓展延长师哥哥并不是个冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的宠爱是因为他不爱弟弟吗？那是为什么？是因为他的观念落后鲁迅的文章往往都有所指，都对旧的封建制度进行批判还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗？“四周黑洞洞的，还不简洁碰壁吗〃“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力那么这篇文章通过对风筝的回忆，鲁迅又在抨击什么呢？学生沟通:落后的教化观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序师这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会缘由，正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼还好鲁迅是个极具自行精神的人，他意识到了，并且用生动的文章进行揭露，引起人们深思

四、总结升华

1、说说你学了这篇文章之后的感受

2、这篇课文有哪些写法值得我们学习？（人物动作、神态、心理刻画得好）

五、布珞作业

1、摘抄文中的好词佳句

2、练习背诵第一自然段板书设计风筝弟弟天真活泼聪慧懦弱神态动作心理哥哥粗暴蛮横自我反省勇于认错附原文风筝北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝Y叉于晴朗的天空中而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲伤家乡的风筝季节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能望见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的娱蚣风筝还有孤独的瓦片风筝，没有风轮又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温顺我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了但我是始终不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺和我相反的是我的小兄弟，他那时也许十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最宠爱风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的有一天，我突然想起，好像多旧不很望见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹我茅塞顿开似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了我在破获隐私的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里后来他怎样我不知道，也没有留心然而我的惩处最终轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放我们嚷着，跑着，笑着-然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵〃那么，我的心确定就轻松了，这确是一个可行的方法有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了很多“生〃的辛苦的条纹，而我的心很沉重我们慢慢谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂〃我可是毫不怪你呵〃我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从今也宽松了罢“有过这样的事么〃他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样他什么也不记得了全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢无怨的恕，说谎罢了我还能希求什么呢我的心只得沉重着现在，家乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲伤……第4篇《风筝》教学设计《风筝》教学设计大连市第七十一中学语文组高春月

一、教学内容分析《风筝》选自义务教化课程标准试验教科书一一《语文》七班级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情它讲解并描述的是我〃童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀〃却无怨恨的深厚感慨所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文

二、学生学情分析《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是鼓舞与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问打算所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有确定难度另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简洁分散，产生学习疲惫，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程

三、确定教学目标依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调进展因而我从三方面拟定了本文的教学目标、重难点、课时及内容教学目标1学问与实力目标工按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣〃等词语2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习2过程与方法目标自主、合作、探究式地探讨问题

（3）情感看法与价值观目标感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判性.教学重难点本文的重点放在对“精神虐杀〃一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中的“悲伤〃之情作为教学的难点.课时支配及目标内容本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多我在教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨课前打算学生

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，打算沟通

③预习课后练习

一、二，打算与同学们沟通老师

①制作多媒体课件协助教学，包括风筝的图片、歌曲

②老师应多打算一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说

四、选择教学资源运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料

五、选择教学策略

1、整体设计思想依总一分一总的思路支配教学步骤先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果；在课堂上老师要创设问题情境，鼓舞学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与对话体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的乐观性；敬重学生的主体性原则变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等

2、教学方法的确定针对本篇课文的内容特点和学生的身心进展特点选择和组合教学方法直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合作探究、探讨表演〃等多种训练手段渗透在课堂教学中

3、突出重点、突破难点的策略或方法首先，从质疑起先这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向教材要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究其次，引导学生联系语境探究疑难有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读最终，设置一个典型环节一一合作表演这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有确定的难度因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动

4、本设计的特色或亮点

（1）新课的导入如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发深厚的学习爱好

（2）问题情境的设计要从学生的阅历、生活动身，留意目的性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，接受整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨

（3）典型环节的设计让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与对话的表演方法，促进学生乐观主动地参与思索、探究、沟通、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的实力

六、教学步骤第一课时

（一）导入新课，简介作品

（1）播放歌曲由歌曲《三月三》引入“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……〃电脑课件展示，有声有形引发学生对放风筝的奇妙感受的回忆

（2）互谈感受前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它嬉戏的情景和感受

（3）引入正课风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的幻想和欢乐，假如有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误会与冲突那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧（投影课题并出示目标见课件）了解鲁迅及作品课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对比卡片做笔记

（二）整体感知，朗读思索

（1）检查预习，订正字词（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读）课件显示问题组a.这篇课文回忆的是什么事情请你概述一下b.听读课文以后，你有哪些感受？（可从我〃的角度，也可从小兄弟的角度谈）学生探讨回答，学生间相互评论、补充（老师可针对学生不同的感受再启发提问）［老师小结］:通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富有手足情；嬉戏对于儿童的意义；我〃的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容又集中表达了“我〃的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感我们要抓住“我〃情感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算（因是初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解）

（三）自读课文，理清思路

（1）师生共读（提问示意是如何依据“我〃的情感经验支配文章结构的？）

（2）探讨明确看风筝一一忆风筝一一议风筝（板书）

（四）自主质疑，合作探究

（1）学生与作品对话在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前打算的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，打算小组内沟通探讨，合作探究（投影仪展示学生的问题卡片）

（2）学生与（yi；费尽心思钻研或经营）

3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索下列各题阅读习惯手握笔即兴批注

（1）、这篇散文1-2自然段写了什么？

（2）、3-4自然段写了什么？

（3）、5-11自然段写了什么？

（4）、12自然段写了什么？明确

（1）看到北京天空风筝浮动，我〃想到了家乡的风筝季节

（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀

（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；

（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤）（边讲解并描述边点击幻灯）

（三）、详细揣摩刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深化地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝下面，听老师范读

1、2自然段，请大家思索

1、“我〃看到“远处有一二风筝浮动〃时，是一种什么样的心情？

2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但〃我〃为什么会产生这种心情呢？（家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就起先放风筝所以〃我〃感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤）提问回答写“我〃心情的“惊异和悲伤〃在文章结构方面的主要作用是什么？一一奠定全文的基调

3、探讨问题组

（1）、我〃和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？

（2）、我对小学生对话小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充下节课每组选派一名中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法或尚未解决的难题可在老师的启发下全班探讨（老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去做到面对全体学生，关注个体差别答案不必强求全都，学生可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受）

（五）布置作业，课外拓展

（1）网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品

（2）打算课后练习、O其次课时

（一）精读课文，品尝语句老师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题打算沟通探究师生与作品对话

（1）师范读

1、2自然段，生思索［问题情境一］:

1、我〃见到风筝为什么会产生惊异和悲伤〃的心情？（联系下文）

2、四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了〃，为什么说春天久经逝去〃？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）［探讨明确1］家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我〃感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤［探讨明确2］这里所说的“春天〃，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了〃

（2）指名朗读课文（3—4段）四人小组探讨下列［问题情境二］:

1、“我〃和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？［板书］“我〃嫌恶小兄弟宠爱

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很宠爱放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪慧

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）［探讨明确3］从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我〃是一个对兄弟特别疼惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人

（3）自由朗读第5—11段思索［问题情境三］:

1、我〃不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之）

2、我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〃为什么说不幸〃？（自主探究，各抒己见）［老师小结］:联系“惩处〃一词，就比较清晰了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我〃来说，良心遭遇了指责，可谓不幸〃

3、文中所说的对于精神的虐杀这一幕〃详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀〃？（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟）［老师小结］:从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使〃，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的信条〃，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心称之为精神的虐杀〃，是特别深刻的

4、为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我〃不觉得宽松反而觉得“沉重〃呢？（提示学生结合语境思索与探讨）［老师小结］:的为人肃穆细致，富有自省精神因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重更因为自己对弟弟精神虐杀式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一尘不染感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重

（4）［问题情境四］:末段的语句如何理解？（集体朗读）（这个问题有确定难度，老师在学生探讨时可以适当提示背景资料）［探讨明确］:我〃要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，我〃沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤〃，想摆脱而不得“躲到肃杀的严冬中去〃，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲伤我只感觉到“特别的寒威和冷气〃，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却觉悟者恒久无法补过，这是尤其悲伤的，使人毛骨悚然

（二）体验反思，合作表演学生与对话

（1）假如你处在这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我〃和小兄弟

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解

（三）深化理解，感悟主旨师生与对话

（1）探讨请四人小组探讨，从你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨（提示在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动对他们的见解，合理的予以确定，精彩有创意的予以表扬

（3）主题探讨提示:

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从我〃对放风筝前后看法不同的缘由来谈

（4）主题探究提示

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出〃我〃对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应留意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫

（四）课堂总结，提出希望老师与学生对话

（1）文章中心的两个要点忏悔我对弟弟的精神的虐杀〃一一自我指责说明我〃对弟弟的自省（板书）悲伤弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却也说明弟弟和“我〃的亲情（板书）

（2）老师总结《风筝》不仅是表现了人内心奇妙的感情，而且给人以深厚的思想力气深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获通过学习课文，你感悟最深的是什么呢反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、奇妙，思想更丰富、深刻

（五）对比阅读，拓展延长

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？

（2）课后练笔文中小弟弟说“有过这样的事吗？〃弟弟好像全然忘却了，毫无怨恨那么假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？留意揣摩人物的心理附板书设计风筝鲁迅

七、教学评价由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有确定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最终引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的实力有所提高另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神猫教学设计一等奖雨巷教学设计一等奖漫步教学设计一等奖社戏教学设计一等奖海燕教学设计一等奖兄弟放风筝接受了哪些措施进行严厉管教

（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很宠爱放风筝？明确

（1）我嫌恶、鄙视小兄弟最宠爱

（2）我不许放毁风筝

（3）小兄弟看得出神、惊呼跳动苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）

4、“我〃少年时为什么不许小兄弟放风筝？因为“我〃认为放风筝是没出息孩子的玩艺

5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（老师讲解）当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书〃，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺我在这种旧思想旧观念的影响下，天经地义地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢〃，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟特别疼惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人（点击幻灯，出示答案）

6、从小兄弟宠爱风筝的表现，我们可以看出他是什么样的一个小孩？从看别人放风筝的表现天真、活泼；从他所做的蝴蝶风筝别出心裁这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点

7、〃我〃不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？第五自然段，中年时，我〃偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使此时，“我〃才知道自己做错了知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情

8、古人说“知错能改，善莫大焉〃有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来那“我〃的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案

（四）、以此思索题作为作业其次课时

一、教学目标

1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

2、了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性

二、教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

三、教学过程

（一）、回顾上一节课的字词和全文大意

（二）、接着上一节课的问题

1、古人说“知错能改，善莫大焉〃有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来那“我〃的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案“我〃向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以〃我〃的心只得沉重着

2、请同学们齐读最终一段，思索为什么说“悲伤〃是无可把握的悲伤〃？明确我希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；我〃因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的出现是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握〃的，想摆脱也不行能了简洁一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤

（三）、把握文章的主旨通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息请探讨，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨提示

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从我〃对放风筝前后看法不同的缘由来谈要求

①选择你最有爱好的角度，进行探讨，

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我〃对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应留意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫小结这篇课文的意蕴很丰富A、有手足情；B、有我〃的自我反省精神;C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E还集中表达了“我〃的懊悔、自责、悲伤的情感无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获《风筝》一文不仅表现了人物内心奇妙的感情，而且还给人以深厚的思想内容通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、奇妙，让你的思想更丰富、深刻

（四）、作业

①精读课文，提问题

②课后读一读，写一写〃第2篇风筝教学设计教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情教学设计整体感知

一、导人看到漂亮的风筝，听着好听的歌声，确定沟起你哪些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应惊异、悲伤文中写了我〃、“小兄弟〃，画出描写家乡风筝季节的“春光明媚〃的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开（多角度探讨探究）

1.为什么在我是一种惊异和悲伤〃？

2、这篇课文回忆的是什么事情请你概述一下

3、听读课文以后，你有哪些感受？老师小结其次课时精读课文沟通探究我们从中还能感悟些什么？从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的他为我们勾画了一个什么样的儿童形象对小兄弟流露出什么感情？老师小结要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我〃因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，r无可把握〃，想摆脱也不行能了当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却课文一再强调〃我〃的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的教化意义第3篇风筝教学设计《风筝》教学设计大党峪小学周慧荣

一、教材分析本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种实力的训练渗透其中把自主权还给学生，给学生搭建一个熬炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和特性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐〃，在“乐中学〃这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有确定的难度因此，设计时从学生实际动身，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动让学生进入文本，充分解读，完成角色互换从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的实力在培育实力的同时，关注学生终身进展的须要，培育学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高

二、教学目标

1、理解课文内容，学习本文传神的动作、心理活动描写

2、合作探究，体会情感

3、学习敢于承认错误的自责自省精神

三、教学重点引导学生联系自己的生活体验，理解课文内容，

四、教学难点学习的自省精神

五、教学打算老师课前制作多媒体课件.

六、教学过程

（一）概括主要内容本文围绕风筝，讲解并描述了“我〃和弟弟之间怎样的故事？用自己的话简洁复述

（二）细读文本，思索感悟

1、请同学们默读课文，思索和弟弟分别给你留下了什么印象？从文中哪些词句中体会到的？边读边做标注

2、集体沟通预设弟弟的形象A生第三自然段〃他那时也许十岁内外罢，多病，瘦得不堪〃可以看出他很瘦弱B生第三自然段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动〃通过“张着小嘴，呆看着出神，惊呼、跳动〃我体会到了弟弟宠爱风筝、天真、活泼师抓住了人物的什么描写？生神态描写、动作描写来还有谁来读一读？C生第4自然段〃他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着〃通过“惊惶〃、“失了色〃可以看出弟弟很胆怯哥哥，也很懦弱师“惊惶〃是什么意思？生惊恐的意思师“失了色〃是什么意思？生变了脸色，追问因为什么变了脸色？因为胆怯哥哥，可见哥哥平常也是这么一本正经、特别严厉的师这段又描写了弟弟的什么？（神态）师带着感情读一读指名读D生:第4自然段大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了〃弟弟的风筝做得精致，可见弟弟花心思了，他也是一个聪慧的孩子师说得很好谁来再读一读

3、师咱们总起来说一下，弟弟是个怎样的孩子？（板书天真、活泼、聪慧、懦弱）

4、哥哥的形象师哥哥又给我们留下了什么样的印象？。