马说教案

马说学问与实力.理解短文所阐明的深刻道理.驾驭短文中的主要实词和虚词的用法.归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究过程与方法.指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵情感、看法与价值观理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的明珠暗投的观念教学重点、难点.理解短文《马说》所阐明的深刻道理.驾驭古今异义词如“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等教学时间一课时教学过程

一、导入（请学生汇报查找到的有关马字的成语就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识

二、解题《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

三、通读课文，整体感知.老师带读全文，要求学生留意难字的读音.学生读课文，并且探讨、了解全文大意.思索探讨1文中千里马指的是什么要点提示比方人才2伯乐指的是什么要点提示比方识人才的人3归纳本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的

四、再读课文，深化探究一学习课文第一自然段.指名朗读第一自然段.思索探讨1概括本段内容2世上究竟是先有马还是先有对马的相识要点提示1无识马者则名马无名2先有马，再有对马的相识就一般的马来说，应当是这样的状况然而对千里马来说，情形便有所不同假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马在这里，识马就成为前提了

3.齐读第一自然段二学习课文其次自然段.请一学生朗读其次自然段2思索探讨1概括本段内容2跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗要点提示1无识马者则千里马无法日行千里2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的本事自然发挥不出来这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事.齐读其次自然段三学习课文第三自然段.请一学生朗读第三自然段.思索探讨1概括本段内容“策之”“食之”“鸣之”是什么句式3三个“之”字，用法是否一样4你是怎么理解“其真无马邪其真不知马也”的要点提示1妄言无千里马者，恰是不识千里马者2排比句式总括不识马者不根据千里马的特性来对待它3前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”驱使、“食”喂的宾语第三个“之”却不同它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）这样用使句式整齐而又敏捷富于改变

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨.齐读第三自然段

（四）归纳课文.

1.读了本文请你谈谈作者的思想感情.你如何看待这一问题的要点提示.本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情.阅读本文的现实教化意义读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才

五、拓展探究.你还知道哪些明珠暗投的古代文人写了些什么作品.他们作品大多写些什么内容.假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业.完成“拓展探究”中的三项作业.背诵课文附板书设计23马说正面提出问题世有伯乐，而后有千里马反面绽开争论千里马常有，而伯乐有常有食之不能尽*材[表达明珠暗投；事例进行论q鸣之不能通未意天胃人才控诉埋没人才II天下无马希望重用人才教学后记通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能驾驭短文中的主要实词和虚词的用法；对“明珠暗投”的观念赞同度过高，此点须加强引导。