班级生活有规则说课稿

6班级生活有规则说课稿今天我说课的内容是部编版《道德与法治》二年级上册，第二单元主题六《班级生活有规则》下面，我就从教材分析、教学策略、教学过程，三大块来说说本课的设计思路

一、教材分析（说教材）

1、教材所处的地位和作用本课是部编版《道德与法治》二年级上册，第二单元主题六《班级生活有规则》

2、教材简析本主题主要通过游戏活动，让学生初步认识规则的意义，并通过自我反省，养成遵守规则的态度和习惯这一课题的内容贴近学生的生活实际，教科书展示了学生学习、生活中与规则有关的照片，并配以文字说明，从而直观地建立起规则的概念，帮助他们对规则的理解具体化、生活化此外，教科书还通过展示班级、学校、生活中各种各样遵守规则的情境，如上课时聚精会神地听讲、值日生按时搞好卫生、进校时主动向老师问好，帮助学生认识规则存在的普遍性和重要性，懂得遵守规则会使我们的生活更方便、更安全在观察、分析、联系实际的基础上，指导学生树立规则意识，养成自觉遵守规则的习惯

3、课时安排1课时

4、教学目标根据二年级学生的实际情况，我制定了以下教学目标

（1）认知目标懂得什么是规则，初步树立规则意识

（2）能力目标能通过讨论与探索感受遵守规则的重要性开始将《中小学生守则》等学校规则化作行为，自觉遵守

（3）情感目标通过游戏，认识规则的普遍性，体验规则的重要性，知道没有规则连简单的游戏都没法进行下去；并通过调查和交流，感受学校生活有规则；从小养成按规则办事的习惯，培养社会责任感

5、教学重难点本课重难点重点知道学校处处有规则，明白遵守规则的重要性让学生了解规则，并开始将《小学生守则》等学校规则化作行为，自觉遵守

6、教学准备多媒体课件

二、教学策略（说学法教法）

1、教学理念的定位结合新课程生活性、开放性、活动性的特点，我把这节课所要体现的教学理念定位为

（1）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（2）以活动为中心，活动以学生为中心，让学生在自主、合作、探究性学习中发展他们自主学习、合作探究、实践操作、表达交际的能力

2、教法与学法根据二年级学生的学习和生活特点，主要采取课前搜集资料、创设情景、分享交流、游戏、创编小品、探究讨论等形式，结合多媒体辅助教学，将教法与学法有机的融合在一起，让学生在感受、体验、领悟、内化中，达成本课的教学目标

三、教学过程第一个环节情感导入，激发兴趣一一引发对规则的思索创设情景是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动上课伊始讲故事，引发学生思考，从而引出交通中的规矩就是一种规则，它是参加每个人必须共同遵守的要求，否则，就会有危险这样不但把深奥的定义生活化，而且还激发了学生的学习兴趣第二个环节合作、探究、分享、交流一一多角度领悟规则品德课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式我将通过四项学生探究活动突破本课重难点

1、小组交流，感受规则教学中，让学生自由组成小组，通过查阅资料，交流讨论等方式发表自己对“规则”的理解，再以小组派代表发言的方式交流所得，从而鼓励学生对疑问采取多种渠道探究的精神，并使学生对“规则”是什么产生初步兴趣

2、趣味游戏，体验规则一起玩游戏各小组同学分别上台，选择平时自己喜欢的游戏进行活动游戏结束后，教师让学生评价，感知遵守规则，游戏才会能顺利开展，遵守规则将会为我们带来快乐

3、资料交流，理解规则这一环节设计目的在于让学生了解到规则就存在于我们的日常生活之中培养学生通过观察生活获取信息的能力，开发多方面的学习资源，扩充学生的知识面课前学生把收集到的规则方面的资料汇总到课外调查表上，学生可以对游戏类、交通类、环保类、体育类等资料进行汇报，活动后让学生交流收获？

4、走进《中小学生守则》，领悟学校规则课程是要帮助学生解决生活中的实际问题这一环节是在学生探究性的学习中突破重难点的关键环节首先教师让学生获悉与之关系密切的学校规则是《中小学生守则》通过展示课件图片让学生把图片与守则内容连起来通过核对，引导小组讨论小学生守则的意义，并结合实际说出对哪一条的理解最深刻在学生的交流汇报中，教师有目的地引导学生回答如果没有这条规则，学校可能会出现什么情况，对每个同学可能有什么影响举个例子说明一下让学生把单一的“规则”迁移到日常行为上，达到自我教育的目的第三个环节归纳总结德育是一个自我内化的过程，它追求“使学生受到教育的同时又感觉不到有人在教育他”这种如春雨无声润万物的意境在本节课中，教师是学生活动的引导、深化者，学生在活动探究中愉悦地领悟和解决问题使本课的教学重难点得到了有效的突破第四个环节课后拓展

1、分小组，通过各种途径（报纸、电视、网络等）记录社会上因为不遵守交通法规造成的人员伤亡和经济损失数据

2、写一份遵守交通规则的倡议书

四、板书设计班级生活有规则班级生活放大镜大家一起来约定导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。