画杨桃说课稿

《画杨桃》说课稿【说教材】本课位于本册教材的第五单元，本组教材有一个共同特点都是用具体的事情来说明一个道理所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵一一学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块逐层挖掘“实事求是”的内涵第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵【说教学目标】根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为:

1、认读本课13个生字，会读一个多音字，会写9个字

2、读通课文，把握课文的梗概

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块逐层挖掘“实事求是”的内涵

4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人其中第

2、3个目标是本课的重难点【说教法学法】朗读体会法简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，读写结合法在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力【说教学设计】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标

1、图片导入，初读整体感知

2、再读课文，引导形成话题

3、走近作者，品读“作画态度”

4、走近同学，体会态度变化

一、图片导入，初读整体感知第一步，出示杨桃图片，简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的然后出示课题齐读课题第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词第三步，教师出示词语【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语

二、再读课文，引导形成话题第一步请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的第二步请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词一老老实实，通过理解引导学生形成话题如何理解“实事求是”其中的涵义这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感

三、走近作者，品读“作画态度”这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破第一步引导学生自由读―2段结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处第一处父亲的话针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么？结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解让学生明白想当然只能画走了样接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了一一五角星第二处我的座位在前排靠边的地方讲桌上那两个杨桃的一端正对着我我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来第二步，将第二处与第一处进行回应让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信

四、走近同学，体会态度变化这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破第一步学生自由对比读两段教师与同学的对话然后交流自己有什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑第二步朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读第三步教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话引导学生写下心底的感受相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高在第

三、四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段加深对课文理解把外化的情感内化为学生自己的情感【说板书设计】13画杨桃爸爸是什么样，画成什么样我认认真真，老老实实画【说效果】整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体一一学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。