纪念白求恩说课稿

《纪念白求恩》说课稿各位评委、同仁们早上（下午）好！今天我交流的是议论文题材的文章，题目是《纪念白求恩》我计划用两课时完成《初中语文课程标准》要求7〜9年级的学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考做出判断能写简单的议论文，努力做到有理有据《纪念白求恩》是语文版教材八年级上第三单元第一课，是学生接触的第一篇议论文本文是毛泽东在1939年12月21日所作的此时，距白求恩大夫逝世已经有一年多的时间了本文是一篇结构清晰、论证明了的议论文毛泽东在文中深刻地分析了白求恩的精神品质，他把对白求恩精神的评价提高到共产主义精神的高度，并把他的共产主义精神分析为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面，号召全党每一个共产党员都要学习白求恩的精神本文的中心论点是每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神，三个分论点依次是学习白求恩的国际主义精神、学习白求恩的毫不利己专门利人的精神、学习白求恩的对技术精益求精的精神今年适逢抗日战争胜利60周年，白求恩身上所具备的共产主义精神及其各种表现对学生来说是一次很好的受教育的机会因此，我将本次学习的目标确立如下:知识与能力目标初步掌握议论文的三要素，过程和方法目标诵读、自主、合作和探究；情感态度价值观目标引导学生正确认识共产主义精神，引发学生的爱国热情在以前的学习中，学生们知道“议论”这种表达方式是用来表达思想观点的，但缺乏对“议论”的逻辑认识和议论文的整体感知于是，本文学习的重点确立为议论文三要素的学习，包括找出中心论点和分论点；了解论据的种类；初步学习论证的方法，尤其是对比论证的方法本文设计的政治术语较多，使学生理解课文的一大障碍，于是本文学习的难点确立为找出中心论点和分论点鉴于是初学议论文，为避免空洞地学习文体知识，在教学中注重学生的反复诵读，在对全文有了较深刻完整的感知之后理清思路，提炼观点，进而分析讨论，使学生对知识有生动而系统地把握教学用具多媒体课件具体教学设计如下情景导入先配乐，设置情境，让学生自由诵读朱子奇的诗歌《白求恩纪念歌》，初步感知人物学生讨论，读诗时有什么感悟？教师导语:一名医生，一个加拿大的共产党员，本着实现共产主义的最高理想，远涉重洋，帮助与他毫无关系的中国人民的抗日战争并为之牺牲他的这种精神难道不值得我们赞扬和学习么？毛泽东的这篇《纪念白求恩》会告诉我们一个明确的答案接这一导语，引发学生的思考和兴趣，也为以后解决学习难点，理解政治术语作铺垫整体感知，理清思路分几个层次阅读，使学生逐层地感知文章第一步，听读，大屏幕出示听读要求感受文中感情，解决字词之后教师通过大屏幕检测强调本文的重点字词，主要是四字语这一部分体现双基教学第二步，自读，出示自读要求，大声朗读，勾画出重要的语句同时，教师提示问题作者写作本文的目的仅仅是为了纪念么？找到文中标明作者目的或观点的语句第三步，速读，概述文章的主要内容并提炼出文中的几个观点让学生整理思路，回答问题问题探究问题

1、全文的主要的表达方式是什么？由议论的表达方式引出议论文的概念及三要素议论文就是分析事理，阐明作者观点和主张，以议论为主要表达方式的一种文体，它必须具备三个要素论点、论据和论证问题

2、什么是论点、论据、论证呢？用几何证明题的形式形象地解释这三者的关系问题

3、本文的论点是什么？链接论点知识，出示，结合学生找出的重要观点的语句，让学生判断本文的中心论点和分论点教师根据学生的回答情况，介绍共产主义精神是一名共产党员的最高理想，它的所有行为都是为了实现共产主义而作的为此，白求恩可以抛弃国家之家的界限，来帮助中国共产党领导的抗日运动解决学生理解上的困难问题

4、作者为什么会得出这样的论点？从文中找到依据连接论据知识先看中心论点，找到作为依据的两段文字大屏幕演示两段文字，要求学生判断两段文字各自的表达方式通过讨论的方式理解两段文字在文中的作用，引导学生学习论据，并区分事实论据和道理论据在明确了论据的知识点以后，学生实践，找出文中三个分论点的论据问题

5、使用论据是要讲求一定方法的，只知道论据是不够的此时，学生明确了论点，理解了论点与论据的关系，因势利导，介绍用论据证明论点的方法，也就是论证方法大屏幕上演示四种论证方法道理论证、事实论证、对比论证和比喻论证方法内容教师口头作介绍，让学生去判断文中采用对比论证的文字，并完成大屏幕中的表格，说说对比论证有什么好处？品味语言要求学生找到文中最欣赏的句子，并说出其精彩之处在学生分析的基础上，由教师提炼出重点句子在全班赏析先是知道诵读读出排比句的气势，并解释理由，该句套用“就是一个……的人”的排比句式，从人格、品质、修养、志趣和人生意义五个角度再次肯定了白求恩的精神，突出了“纪念”的重要意义，句式由短而长，语意丰满，气势磅礴，如同赞美诗一般，给人以巨大的鼓舞大屏幕演示练习题，强调背诵体验反思学生小结本文学习过程中的收获，再次回顾白求恩身上的这种共产主义精神的具体体现毫无自私自利之心，对工作的极端负责任，对技术的精益求精，对同志的极端热忱我们刚刚经历第74个国耻日“九•一八”，而今年又恰巧是抗日战争胜利60周年的纪念，引导学生联系现实讨论我们能从白求恩身上学到哪些？探究性作业美国科学家富兰克林说过这样的一句名言“空袋子难以直立”1这句名言不仅说明了一种生活现象，更蕴藏了一个深刻的道理，请说出这个道理2请说出一个能证明这个道理的事实论据设计这个作业的原因是因为提炼观点和举出相关事例对我们的学生来说较容易，学过几篇议论文以后再要求学生写一篇较短小的议论文，要求论点鲜明，论据充分真实，论证力求得当设计反思教学中，既注重教师的引导，有机遇了学生充分的自主性，通过上述的学习我们的学生会队以论文有初步的了解选作本课的初衷之一是为了让学生受教育，引导学生反思在日常生活中言行，我想在体验反思之后是能够实现这一目标的本文是议论文，文风严谨，如何突破严谨和较强的逻辑性，让学生较为轻松有趣的学习议论文是设计课件和教学中考虑最多的地方导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。