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文本内容:
四年级下册第25课《宝葫芦的秘密》节选【教学目标】.联系生活和故事情境，认识理解“规矩、撵、拽”等词语，体会王葆的天真淘气、爱幻想.自主阅读，发现宝葫芦故事的神奇有趣，了解王葆想得到宝葫芦的原因.用角色代入的方法引导学生展开想象，创编故事【教学准备】.从读过的童话故事中的提炼人物形象，绘制其专属宝物.PPT课件、制作预习单【教学过程】
一、课前交流，分享宝物.回顾“寻宝之旅”学生勾连阅读童话的经历，交流展示找到的宝贝，介绍它的主人和神奇魔力.分享神奇宝物学生展示哈利波特的飞天扫帚、孙悟空的金箍棒、哆啦梦的魔法口袋、阿拉丁的神灯等，并说出特别之处【设计意图】课前设计“编织五彩的童话梦”单元导学单，以单元大情境任务导入，聚焦语文要素，从“畅读故事，自主梳理字词”和“探寻童话故事宝物”两个板块开展自主先学以“神奇”唤醒儿童的阅读体验，在交流分享中期待走进新的童话单元
二、观照单元，任务驱动.关注目录，整体感知出示目录这几个故事读过吧，你都认识了哪些人物啊？学生交流故事中的人物形象有中国的，也有外国的，有现实中的人物，也有想象中的…….出示导语，明晰任务齐读本单元任务阅读奇妙的童话，点燃缤纷的想象，编织五彩童话梦.聚焦课题，了解作者今天这节课，我们先来学习一个发生在普通人身上的故事
（1）齐读课题，交流课题中为什么有个“节选”？
（2）点拨明确这篇课文只是《宝葫芦的故事》这个长篇童话的开端，是其中的一部分
（3）认识作者出示张天翼爷爷图片，交流作品，了解他被称为“童话大师”“中国的安徒生”的原因【设计意图】整个单元的内容安排处处展现了童话奇妙的构思，需要通过想象来感受奇妙之处，每一则童话故事中都有非凡的能力，展现了人物内心的真善美从大单元情境任务自然衔接到单篇学习，鲜明的人物形象贯穿整个学习过程
三、反馈预习，扫除障碍课前大家都做了预习，其中有三个词语，有同学在自读的时候不太理解，我们一起来看看出示词语撵拽规矩，指名读词语•，随机正音1观察字形做动作撵和拽都有提手旁，表示动作撵带有追或赶的意思，用力地拉就是拽2关联生活说场景小结质疑学生交流生活或学习中的规矩看来生活中的规矩往往是严肃的、是严格、威严的，在这个故事里的规矩和我们说的意思一样吗？【设计意图】对于新鲜的、难理解的词语，充分调动学生的生活经验，用多种方式理解词语，积累词语“规矩”一词推动着故事的发展，看似常见的词语，在这个故事里又有着另一层面的意思，值得细细琢磨
四、品读故事，建构形象.初识王葆，角色介绍出示图片瞧，就是他一个普通的少先队员一一王葆他第一次和大家见面，会怎样介绍自己的呢？打开课本，读一读课文的1到5自然段1初次见面，王葆给你留下了什么印象？学生交流预设幽默、大方、活泼、开朗……2带着自己的阅读感受，把自己当成王葆来介绍指名朗读1—5自然段3角色代入，指导朗读王葆说咱们和他一样，同学们要是能把自己当成王葆，就能更好地了解他、介绍他了4角色评价，继续代入像这样介绍，就像故事的主人公一样，成为故事的一部分了很高兴认识你，爱听故事的王葆，握个手吧！.聚焦“规矩”，感受情趣1角色追问，表达感受王葆啊，刚才你说，和奶奶之间有个规矩你能给大家解释解释吗？哦，明白了，这是你和奶奶之间的一一约定，你不听话的时候，不想做事儿的时候，奶奶就给你一一讲故事2勾连情境，发现不同这个“规矩”和我们开头说的规矩有什么不一样啊？学生交流预设开心的、愉快的、有点撒娇、是奖励……小结是的，“规矩”里藏着奶奶对小葆的关爱，也藏着小葆对故事的向往.角色表演，丰满形象1可奶奶年纪大了，这又是撵，又是拽，究竟发生了什么？接着读故事，指名交流奶奶又撵又拽的原因听出来了，原来是一场洗脚大战啊！2在家里你有没有像王葆这样不听话的时候啊，奶奶喊你，“吃饭啦”“睡觉啦”“起床啦你是怎么说，怎么做的？学生回想生活经历，相互交流3读一读、演一演这有意思的场面故事读到这儿，你觉得他是怎样的孩子啊？心里怎么想的就怎么说预设有点懒、递遢、调皮…….角色采访引发思考采访学生，深入思考王葆，你不愿意洗脚，奶奶给你讲故事，遵守了规矩，那你乖乖洗脚、剪指甲了吗？学生交流小结同学们，看似普普通的三个词，里面有故事、有画面，更有祖孙之间美好的约定质疑奶奶到底讲了什么故事？这故事有魔法吗？【设计意图】本单元的语文要素指向感受童话的奇妙，体会人物形象的真善美王葆这一普通的主人公的形象很容易拉近与小读者的距离，他是随着故事情节的发展逐渐成长，逐渐丰满起来的因此，在课堂教学中，教师基于儿童视角，紧扣故事中的“撵”“拽”“规矩”三个关键词，用朗读、对话、表演等多种形式将学生带入故事情境，学生沉浸其中，对话人物、品味语言、激活思维，体会王葆的童真童趣和爱幻想的形象，读出故事的神奇有趣
五、梳理故事，发现神奇.借助表格，梳理故事找一找课文哪些段落是写奶奶讲故事的，快速浏览课文，借助表格和同桌交流奶奶讲的宝葫芦的故事.指名简要说说这四个故事，将故事中的关键信息贴在黑板上.归总四个故事，说说有什么发现？预设相同点是故事里的每个人都得到了宝葫芦，过上了幸福美好的生活不同点是得到的方法、愿望等不同随机板书.聚焦张
三、李
四、王
五、赵六得到宝葫芦的方式，想象具体的原因或情节，体会童话故事的神奇【设计意图】四年级下册第八单元是在学习了三组童话单元后，按照一定的策略，来创编童话，要求在大胆想象童话故事的同时，更注重内在逻辑思维的训练本教学环节旨在借助表格，梳理故事情节，发现异同之处，再搭建讲故事的支架，以“童话思维”展开神奇想象
六、延续情境，创编故事.不同的人，不同的方法，不同的愿望，奶奶可真是编织故事的高手奶奶还会怎么编呢，比如刘七……陈八……钱九……又是怎样得到宝葫芦的？请大家展开想象，编个简短的故事.学生根据故事支架，简要创编，分享交流.师生评价，互相启发小结怪不得奶奶的故事啊，总也讲不完呐！就这样，讲故事成了规矩，听故事成了习惯王葆一直听到十多岁，可能奶奶讲得故事太多了，王葆在回忆的时候每个故事就讲了一句话，奶奶当时讲给王葆听的时候，可不是简简单单一两句话，你能发挥想象，选择一个故事，加入丰富的情节，把故事讲得生动有意思一些吗？.展开想象，创编故事指名讲故事，师生评价教学预设学生通过大胆想象，加入具体的情节，主人公得到宝葫芦的方式有了细节处理，宝葫芦的神奇有了具体的表现【设计意图】学生发现编故事、讲故事的密码后，试着举一反三创编故事这些学习活动始终围绕着“单元导语页”中的要素要求，即“体会故事的神奇随着故事情节的推进，人物形象的逐步建构，学生对于“神奇”的理解得以内化，并运用到自己的创编之中
七、拓展激趣，链接阅读.王葆听了这么多宝葫芦的故事，他想得到宝葫芦吗？他为什么想得到呢？快速浏览课文，交流原因学生交流种向日葵、数学考试……总之，不费力气就能取得成就.你们猜猜，王葆得到宝葫芦了吗？他是怎么得到的呢？.童话世界就是这么神奇，什么都有可能发生！欣赏王葆和宝葫芦相遇的电影片段.王葆成了宝葫芦的主人，他和宝葫芦一起，有了许多奇妙的经历，故事的最后，王葆变了，变得不再遨遢，也不偷懒了，他是怎么变的呢？宝葫芦还有很多很多的秘密等着我们去阅读，去发现！课后，请大家读一读《宝葫芦的秘密》这本书，一探究竟！【设计意图】王葆想得到宝葫芦，既是因为他爱幻想，也是因为他想借助宝葫芦的神力达成自己的心愿课堂结尾处，王葆和宝葫芦的神奇相遇，让学生对整本书阅读产生兴趣，对王葆的成长和进步产生期待，从而在文本情境、儿童生活、整本书阅读之间建立联系，达成感受童话人物“真善美”的教学目标。
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