角的初步认识说课稿

小学数学二年级角的初步认识说课稿水高庄小学李成梅

一、教材分析〃角的初步认识〃一课是人教版小学数学二年级上册第三单元的第一课时这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础教材只是把建立角的概念放在〃初步〃的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括

二、学情分析从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上

三、教学目标根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面:知识、能力、思想情感制定了教学目的

（一）知识方面初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角

（二）能力方面培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识

（三）思想情感方面创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质其中教学重点是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念难点是通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了（从）感知一（经）表象一（到）概念这一认识规律采取了看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑

四、教学过程

（一），我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识

（二），出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的从而揭示了角的本质属性

（三），鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想办法做然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观察:角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透〃角的大小与两条边张开的大小有关〃的本质特征在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识

（四）、利用多媒体优势，优化课堂教学这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的展现知识的形成过程通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象吸引学生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学

1、利用多媒体，抽象出角的几何图形作为一名教师重在授之以〃渔〃，教学中关键是让学生掌握知识形成过程，使其知其然，还需知其所以然本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键如何把这一知识的形成过程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破1从活动角抽象出角的几何图形教学中，让学生从观察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形如何抽象呢？为此我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条这样变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于生活的认识而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了〃角是由一点引出两条射线形成的图形〃这一几何概念2从学生已经感知过的实物中再次抽象出角在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物〃红领巾、三角板、钟面、折扇〃，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角让学生观察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的顶点，然后闪动各自的两条边帮助学生再次抽象概括出所有的角都有一个顶点和两条边这样就实现了由形象思维向抽象思维的过渡

2、利用多媒体，变静为动，化难为易让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支持而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关再提出疑问角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有？学生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到〃既长知识，又长智慧〃的目的，促进学生素质的全面发展设计中有不妥之处，敬请各位同行批评指正导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解3悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。