观课报告--角与直角

角与直角教师出示情景图后杰老师提示杰老师用红色标记标的构成了什么小朋友伸开两臂构成了什么〃有学生答出了角的这个时候可以直接引入课题然后用课件抽象出角，这时进行角的教学比较合适杰老师在这之后加入的寻找教室里的角〃有点为时过早，如果放在认识了角以后再找，不仅可以清楚地找到角，还能让学生在生活寻找角的顶点和边的位置课件抽象出角后，让学生摸三角板感知角的环节，学生回答尖尖的，平平的，如果这个环节改为师这三个图形都是角闭上眼睛想一想，角是什么样儿的再用手比划比划角的模样〃然后让学生仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方我觉得闭眼想、用手比划，更能帮助学生建立起角的正确表象，他们自然会说出直直的，不会在后面还在说边是平平的在折角、小棒做角这个地方感觉练习地没有层次感，这两个环节都可以再深层次地挖掘，如果说折角是为了巩固认识角各部分名称的话，我感觉在用小棒做角这个环节完全可以引出角有大小，和角的大小与什么有关这部分内容，没有必要再单独出一个做一做〃让学生讨论了还有是这部分学生我听到教师巡视时说了”不是做3个角是做1个角”这一定是有学生做了三角开，这不是个性问题，可以拿到展示台让学生来摆，让别的学生来发现问题并指正〃角的两边张开的开口越大，角越大角的大小与边的长短无关〃这种结论性语言出现过早，这个是四年级才要学的画角这个环节，如果一开始就让学生动手尝试画角，结果也许会出现很多不同的画法有的孩子画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直如果从这些错例中去研究画角要注意什么学生可能更容易掌握画角的方法。