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文本内容:
教学目标科学学问
1、知道摆的快慢与摆长有关摆长越长，摆得就越慢，反之则快
2、知道“限制变量”是一种搜集证据的重要方法
3、知道可以用数据分析试验结果过程与方法
1、能够测量在单位时间内摆摇摆的次数
2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设
3、能够依据假设设计试验进行验证
4、能够运用“限制变量”的方法搜集证据
5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据情感看法与价值观
1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性
2、相识到对待科学探讨要持严谨的看法
3、体验合作、发觉摆的规律的乐趣教学重难点在变量限制的条件下搜集证据，验证假设教学方法试验法、探讨法、谈话法、多媒体协助教学（课件）教学具打算棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、试验记录单教学过程
一、复习导入师我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摇摆那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？［出示摆（简易的单摆），演示摆］生摇摆师我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书摆）今日，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究《摆的隐私》（板书）
二、探究新知
1、相识摆的各部分名称师大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？生线、重物师这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成（画图、板书摆线、摆锤）
2、做一个摆师下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆（让学生说应当怎样做，同时强调需留意的问题）师这样，一个最简易的摆我们就做好了我们最终将它固定在铁架台上要想使这个静止的摆摇摆起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角（画图，板书）
3、让学生学会测定15秒内摆摇摆的次数
（1）师要了解摆的隐私，首先，我们须要驾驭一项本事，学会测定摆在肯定时间内摇摆的次数那摆怎样才算摇摆一次呢？老师演示把摆拉开一个角度，松手同时讲解摆从动身点摆过去再摆回来算一次
（2）师下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摇摆的次数（留意
1、肯定要数精确摇摆的次数；
2、尽最大努力削减计时上的误差）
（3）学生合作测定摆在15秒内摇摆的次数
（4）学生汇报（老师将汇报的数据写在副板书的位置）
4、发觉问题，作出假设
（1）师从同学们汇报的数据中，你们发觉了什么问题？生我们发觉，各组的摆在15秒内摇摆的次数不完全相同师为什么摆在相同的时间内摇摆会有快有慢呢？摆摇摆的快慢原委与什么有关呢？师请同学们视察你们的摆，作出你们的揣测
（2）学生探讨，作出揣测
（3）学生揣测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关（副板书）
5、设计试验，验证假设
（1）师假设不肯定是正确的，须要用试验来验证你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关就作为你们探讨的课题，设计一下你们的试验该怎么来做？并记录下你们的方案
（2）学生探讨，设计方案
（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的试验方案是否科学，老师再供应参考看法，主要是怎样限制变量（同时简洁介绍“限制变量”的方法）
6、试验验证，得出结论
（1）学生依据自己的试验方案，操作试验
（2）汇报结果（试验结果可能会出错，老师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过）
（3）汇总得出结论摆的快慢只与摆线的长短有关
7、探讨摆的快慢与摆长之间的关系师摆摇摆的快慢与摆长之间究竟有怎样的关系呢？通过刚才的试验，谁能说一说？|生摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快师好，不防我们也用试验数据来证明一下（将试验摆长的小组的试验数据记录在黑板上，并排序，从数据上视察出摆的快慢与摆长之间的关系）小结摆的快慢与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快（板书）
三、小结
四、板书设计摆的秘密摆线摆角。
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